Acercando el zoom. La fotografía como relato pedagógico con
mirada feminista en los Grados de Educación
Zooming in. Photography as a pedagogical story with a
feminist perspective in the Education Degrees
Azahara Jiménez-Millán
1
, Elisa Pérez Gracia
2
, María García-Cano Torrico
3
&
Eva F. Hinojosa Pareja
4
Fecha de recepción: 16/10/2023; Fecha de revisión: 01/11/2023; Fecha de aceptación: 27/06/2024
Cómo citar este artículo:
Jiménez-Millán, A., Pérez Gracia, E., García-Cano Torrico, M., & Hinojosa Pareja, E. (2024). Acercando el
zoom. La fotografía como relato pedagógico con mirada feminista en los Grados de Educación. Revista de
Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 13, 33-48.
Autor de Correspondencia: elisa.perez@uco.es
Resumen:
El artículo se enmarca en un proyecto de innovación docente (2022-4-4001) desarrollado en el curso
académico 2022/2023 en 2º curso en los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria en la asignatura
Diversidad, Convivencia y Educación Inclusiva. Se utilizó la fotografía para narrar, reflexionar y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje individual y colectivo. Desde los paradigmas feministas con los aportes
de la pedagogía crítica, se han propuesto como objetivos (1) comprender un conjunto de conceptos
vinculados a la igualdad de género de manera transversal en la asignatura y (2) establecer vínculos entre
este aprendizaje con las vivencias y experiencias durante el proceso de realización de un proyecto que
aúna la metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) y narración fotográfica (fotolibros). Las actividades
realizadas se organizan en dos fases. La primera con talleres formativos sobre el uso de la fotografía como
herramienta pedagógica; y la segunda con el desarrollo del proyecto ApS que incluye la narración
fotográfica en fotolibros. Los resultados confirman los beneficios de situar al estudiantado como protagonista
de su proceso de aprendizaje e interrogar las representaciones dominantes. Para concluir, la oportunidad
de aunar ApS y narración fotográfica como herramienta para la transformación social desde la participación
y la reflexión feminista.
Palabras clave: Innovación docente, narración fotográfica, Aprendizaje-Servicio, igualdad de género.
Abstract:
The article is part of a teaching innovation project (2022-4-4001) developed in the 2022/2023 academic year
in the second year of the Early Childhood Education and Primary Education Degrees within the subject of
Diversity, Coexistence and Inclusive Education. Photography was used to narrate, reflect and improve the
individual and collective teaching-learning process. From feminist paradigms together with the contributions
of critical pedagogy, the objectives were (1) to understand a set of concepts linked to gender equality from
a cross-curricular viewpoint and (2) to establish connections between this learning and previous experiences
during the process of developing a project that combines Service-Learning (SL) methodology and
photographic narration (photobooks). The activities are organized in two phases. The first one consists of a
photography workshop focused on the use of photography as a pedagogical tool; and the second one in
which the SL project that includes the photographic narration in photobooks was developed. The results
confirm the benefits of placing the student as the protagonist of their learning process and questioning the
1
Universidad de Córdoba (España), azahara.jimenez@uco.es; CÓDIGO ORCID: 0000-0002-6667-4636
2
Universidad de Córdoba (España), elisa.perez@uco.es; CÓDIGO ORCID: 0000-0002-6219-7203
3
Universidad de Córdoba (España), maria.garciacano@uco.es; CÓDIGO ORCID: 0000-0002-0988-7280
4
Universidad de Córdoba (España), ehinojosa@uco.es; CÓDIGO ORCID: 0000-0002-1677-9448
Jiménez-Mllán, A., Pérez-Gracia, E., García-Cano Torrico, M. &Hinojosa-Pareja, E.
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dominant representations. To conclude, it is important to highlight the opportunity to combine SL and
photographic narration as a tool for social transformation from feminist participation and reflection.
Key Words:
Teaching innovation, Photovoice, Service-Learning, gender equality.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
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1. INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, se ha observado un aumento significativo en la prevalencia del
empleo de medios audiovisuales en el ámbito de la investigación e intervención
participativa y democrática. Este fenómeno ha adquirido particular prominencia en el
campo de las ciencias sociales, en las que los medios pueden facilitar formas de
reconocimiento de la subjetividad en estos procesos. En este contexto de expansión de
métodos visuales, la fotografía en la formación del profesorado se considera un recurso
pedagógico relevante en educación. Desde distintos paradigmas se señala su
idoneidad, aunque con unos objetivos y técnicas distintas. Bautista et al. (2019) la
describen, particularmente, desde tres niveles distintos de profundización: (1) la
fotografía como sistema de representación y significación inspirada en los aportes de la
educación mediática y el conocimiento de la técnica; (2) la fotografía para provocar el
discurso y la participación, a través del fotovoz o la fotoelicitación; y por último, la
fotografía usada como narración (la narración fotográfica) permite contar y secuenciar
espacial y temporalmente el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes mediante
el fotolibro. A esta última modalidad, se le atribuye un alto nivel de creatividad y
participación del sujeto, cuyo relato se conforma de un ejercicio de introspección y
autobiográfico.
En este sentido, para Mariscal (2019, p. 138) la narración fotográfica en la
formación del profesorado permite que la fotografía dé respuestas y claves de cómo
hacerlo:
Debemos conocer qué tipos de imágenes podemos hacer para responder a las preguntas
que queremos plantear, a través de distintas historias hechas con fotografías. Jugar a
ordenarlas de distintas maneras, explorar el mundo de forma global o concentrándonos
en los detalles, retratar a las personas que nos rodean respondiendo, según nosotros, a
quiénes son, y que nos retraten para que sepamos, según ellos, quiénes somos. Generar
reflexión, tomar decisiones. Hablar de tolerancia, de inclusión, de igualdad.
Concentrarnos, evadirnos. Utilizar las imágenes para contar el desarrollo de distintas
tareas, para explicar la evolución de los espacios o, en definitiva, para descifrar el mundo
de forma creativa.
Además de esta orientación eminentemente pedagógica y de alto valor formativo
para maestros y maestras, la fotografía se utiliza como recurso en los procesos de
investigación e intervención de carácter participativo y democrático (Aguirre et al., 2018)
para abordar problemáticas socioeducativas y relacionadas con la desigualdad de
género (Ávila y Camacho-Miñano, 2022). Asimismo, se reconoce la vinculación de estos
estudios con posicionamientos teóricos feministas, debido a su marcado interés del
estudio de las condiciones y experiencias de las mujeres (Moya, Chávez-Baray y
Martínez, 2014). Al respecto, Martínez-Guzmán et al. (2018) llevaron a cabo un análisis
crítico desde una perspectiva feminista sobre el método de fotovoz como herramienta
que emplea recursos visuales y discursivos para el conocimiento de la realidad social.
La finalidad fue actualizar las conexiones teóricas y metodológicas con el fin de explorar
las dinámicas de género y la acción social. Desde una perspectiva más amplia, otros
estudios que incorporan la fotografía en procesos educativos en la universidad con la
finalidad de profundizar en la equidad y la inclusión, como es el caso de Sladkova y
Santos (2023), muestran en sus resultados que aumentó su conciencia de las
desigualdades sobre la diversidad racial y étnica y la inclusión en el campus a través del
método Photovoice. Sus resultados mostraron a través de las reflexiones críticas del
Jiménez-Mllán, A., Pérez-Gracia, E., García-Cano Torrico, M. &Hinojosa-Pareja, E.
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estudiantado que aumentó su conciencia de las desigualdades en el campus, su
autoestima, les proporcionó motivación para defenderse a sí mismos y a los demás y
disminuyó sus sentimientos de aislamiento.
Los resultados de estas investigaciones permiten ilustrar los vínculos entre esta
herramienta metodológica, a partir del uso de la fotografía, y los fundamentos teóricos
derivados de perspectivas feministas, permitiendo, entre otros: a) situar a los y las
participantes como protagonistas, promoviendo su empoderamiento; b) interrogar las
representaciones dominantes en el imaginario social, dirigiendo la construcción de
conocimiento hacia la transformación social; c) hacer énfasis en aprendizajes
sustentados en “conocimientos situados”; d) experimentar la consigna feminista de
que ”lo personal es político”, articulando a través de la fotografía la exploración de lo
intersubjetivo, a partir de las vivencias personales experimentadas. Son relevantes
estos cuatro elementos vinculados a las claves de la pedagogía feminista: aprendizaje
basado en la experiencia, diálogo académico y conocimiento autorreflexivo (Henderson,
2015; Warwick-Booth, 2007).
Por su parte, el Aprendizaje-Servicio (en adelante ApS) es una apuesta
pedagógica de naturaleza crítica, desde y para la transformación social, que favorece
procesos participativos auténticos y relaciona los aprendizajes académicos con otros
aprendizajes más prácticos y experienciales construidos desde el desarrollo de un
servicio a la comunidad (Chiva, Corbatón y Capella, 2016). Constituye, así, un modelo
que favorece “el aprendizaje activo y significado, involucrando a los aprendices en
proyectos que les permitan conocer su entorno y contribuir a dar respuesta a retos y
desafíos reales a través del trabajo colaborativo y cooperativo con entidades sociales”
(Cerrillo, 2021, p. 206). Además, se ha evidenciado que su aplicación en el ámbito
universitario contribuye no solo al desarrollo de competencias, especialmente las
actitudinales, sino a la motivación y el compromiso (Salvador-Ferrer et al., 2023).
Tomando en consideración estas referencias y contextualizando la actuación
docente en el desarrollo de procesos de Aprendizaje Servicio, este artículo presenta una
experiencia de innovación docente en la que interesan de forma específica la
descripción y justificación del uso de la fotografía por su valor narrativo, de relato y su
aplicación como instrumento para provocar la participación y la reflexión feminista. A
través de la fotografía, el estudiantado tiene la oportunidad de narrar su proceso de
aprendizaje, su experiencia dentro del proyecto ApS, construyendo así el conocimiento
desde sus vivencias y sus posicionamientos al respecto. Este proceso facilita la
construcción de conocimientos más situados, como sugieren las pedagogías feministas
(Garcés, 2020). Además, la narración fotográfica promueve en el estudiantado la
reflexión como fuente de aprendizaje, facilita el posicionamiento a partir de diversas
teorías estudiadas y contribuye a la resignificación de los procesos educativos
(Foradada Villar y López Ruiz, 2023). Asimismo, el alumnado deberá centrarse en el
reconocimiento del yo a lo largo del desarrollo de todo el proyecto, ya que esa
introspección les ayudará a conectar lo personal, lo social, lo cultural y lo político.
De esta manera, en este proyecto han tenido protagonismo dos ejes de trabajo: la
metodología de ApS y la fotografía utilizada por su valor narrativo a través del fotolibro.
Pero el relato visual narrativo de los procesos de aprendizaje va más allá de un mero
testimonio, sino que, a través del fotolibro, se convierte en un agente activo fundamental.
Desde el comienzo del proyecto ApS en que el estudiantado elige la temática, se
establece la acción de tomar fotografías y la narración fotográfica trabaja con el poder
de la comunicación que tienen en sí mismas y, sobre todo, el criterio que se elige para
combinarlas (Mariscal, 2019). Todo este proceso de narración fotográfica implica un
marco de reflexión pedagógica que da lugar a la construcción de “otros modelos”
alejados de la concepción estática y bidireccional del aprendizaje. Por ello, Mesías-
Lema y Ramon (2021, p. 19) argumentan que:
(…) permite a los futuros docentes observarse en relación con estos conceptos y a su
futura práctica como profesionales, bajo una perspectiva diferente, estimulando a abrir
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
37
campos de acción pedagógica que tengan la fotografía como instrumento de creación
simbólica y creación de nuevos conocimientos no convencionales y, por ello, mucho más
enriquecedores y significativos
.
La fortaleza de vincular ApS y fotografía como experiencia educativa en el
contexto universitario ha sido mostrada en algunos trabajos previos. Como por ejemplo
el trabajo de Belén Suárez-Lantarón (2023), quién desarrolló un proyecto educativo cuyo
alumnado participante actuó como evaluador del campus y sus espacios más habituales
con la finalidad de desarrollar aprendizajes curriculares y de sensibilización en el acceso
universal y suprimir barreras para colectivos vulnerables.
El proyecto de innovación docente (financiado institucionalmente en el marco de
la modalidad 3 Plan de Innovación 2023-2024 Proyectos de innovación que impulsen la
igualdad de género y la atención a la diversidad funcional en la Docencia Universitaria),
que describe este artículo, se ha desarrollado en el Grado de Educación Infantil y
Educación Primaria de 2º curso en la asignatura Diversidad, Convivencia y Educación
Inclusiva de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología. Desde aquí se ha
tenido un doble propósito con el uso de la fotografía como instrumento educativo: la
comprensión de un conjunto de conceptos vinculados con la igualdad de género que
han atravesado todo el programa de la asignatura; el establecimiento de vínculos entre
estos conocimientos y sus vivencias y experiencia durante el proceso de realización de
un proyecto de Aprendizaje Servicio.
En este proyecto, la narración fotográfica plasmada en fotolibros (individuales y
colectivos) ha servido para provocar la introspección y la narración secuenciada del
proceso de aprendizaje en la realización de proyectos de ApS ilustrando su propia
acción. Del mismo modo, el equipo docente también ha usado el fotolibro para ilustrar
su propio desarrollo profesional, destacar los hitos e identificar momentos clave en el
proceso de enseñanza.
2. METODOLOGÍA Y CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
El proyecto surge a partir del interés de las profesoras en la introducción de
metodologías innovadoras con evidencia para la participación y transformación social,
junto con una formación del alumnado en competencias de aprendizaje autónomo a
través de la indagación fuera del contexto del aula.
Teniendo como referencia la metodología de ApS y su concreción en proyectos
descritos y pensados por parte del estudiantado mediante los fotolibros, el desarrollo del
proyecto de innovación se concreta en dos fases: (1) Talleres formativos sobre fotografía
como herramienta pedagógica y (2) Desarrollo del proyecto ApS con narración
fotográfica.
Fase 1. Talleres formativos sobre fotografía como herramienta pedagógica con
perspectiva de género
Una primera fase del proyecto, desarrollada en septiembre de 2022, tuvo fines
formativos tanto para estudiantado como para las profesoras implicadas en el proyecto
en sesiones diferenciadas (Figura 1).
Para ello, se invitó a una fotógrafa especialista en proyectos de intervención
educativa con una dilatada experiencia en proyectos educativos para la transformación
social desde una mirada feminista. Se desarrolló una planificación conjunta (fotógrafa
experta y profesoras) muy cuidada sobre el contenido de cada una de las sesiones sobre
alfabetización visual y la fotografía como narración pedagógica (fotolibro). Se llevaron a
Jiménez-Mllán, A., Pérez-Gracia, E., García-Cano Torrico, M. &Hinojosa-Pareja, E.
38
cabo un total de 3 talleres de 1,5h para el estudiantado durante las sesiones prácticas
de la asignatura y 1 taller para el profesorado implicado y abierto a profesorado
universitario.
Figura 1. Desarrollo de la experiencia de innovación
Fase 2. Desarrollo del Proyecto ApS con narración fotográfica
La segunda fase corresponde al desarrollo del proyecto ApS por parte del estudiantado.
El equipo docente de la asignatura tiene una trayectoria amplia en la puesta en práctica
de la metodología ApS, lo que le ha permitido conocer y analizar las fortalezas y
debilidades de cursos previos e introducir cada curso académico nuevos elementos
innovadores que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concretamente, los
pasos presentados al estudiantado para el desarrollo del proyecto ApS son los
siguientes:
1. Propuesta por parte de las docentes de distintas temáticas vinculadas al
contenido de la asignatura para trabajar en grupos (4-5 estudiantes). Además,
se reflexiona de manera conjunta sobre la necesidad de un clima que favorezca
un trabajo en equipo con compromiso y respeto con el resto de los miembros del
equipo y con el grupo clase.
2. Selección de temática-problemática social por parte de cada equipo de trabajo.
3. Búsqueda y lectura de bibliografía sobre la temática objeto de estudio por parte
del estudiantado. Para ello, en ocasiones, se ha profundizado en los
procedimientos para la búsqueda de literatura científica.
4. Trabajo de campo para la recopilación de información y detección de
necesidades: realización de entrevistas a personas expertas o con asociaciones
u organizaciones relacionadas con la temática seleccionada. Para ello,
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
39
previamente el estudiantado realiza los guiones de entrevistas supervisados y
dirigidos por las profesoras.
5. Análisis del material de campo y relación con la literatura.
6. Diseño de un servicio a la comunidad para ser llevado a cabo en distintos
escenarios y con distintas audiencias.
7. Implementación de dicho servicio por parte del estudiantado en distintos
escenarios y de distinta naturaleza.
8. Celebración y difusión a través de una exposición grupal y pública del trabajo
realizado: Feria del ApS en el hall de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Psicología
4
.
Todo el proceso de ApS desarrollado por el estudiantado es presentado en un
informe escrito. Concretamente, este curso 2022-2023 ha sido documentado a través
de fotografías por parte de los y las estudiantes y ha quedado reflejado tanto de forma
individual (fotolibro) como grupal (apartado de metodología del trabajo escrito entregado
al final del cuatrimestre).
Fase 3. Autoevaluación y reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje
Como muestra la figura 1, el proyecto cierra el círculo con una autoevaluación y reflexión
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello, por una parte, el estudiantado reflexiona tanto de manera individual, a
lo largo de todo el proceso a través de las fotografías de la experiencia vivida recogidas
en su fotolibro individual y colectivo, como de manera grupal, redactando unas
reflexiones, aprendizajes y conclusiones grupales en el Informe final de ApS. Por otra
parte, se han realizado reuniones de equipo con las impresiones vivenciadas por las
docentes durante el desarrollo del proyecto, que también han quedado plasmadas de
manera individual en el fotolibro de cada una de las profesoras (Figura 1).
2.1 Objetivos y competencias
Dada la naturaleza reflexiva y socioeducativa de las titulaciones de Ciencias Sociales
en general, y de los Grados de Educación en particular, se diseña un proyecto que sigue
la metodología ApS complementada con narración fotográfica con los siguientes
objetivos:
1. Enseñar al alumnado las características, potencialidades y estrategias de la
narración fotográfica y su aplicación al desarrollo de proyectos ApS con
perspectiva feminista.
2. Documentar mediante la narración fotográfica el proceso de identificación de una
problemática social para abordarla en un proyecto de Aprendizaje Servicio dando
cuenta de su definición, pluralidad de ideas previas surgidas en el grupo de
trabajo y acuerdos para su abordaje.
3. Identificar mediante la narración fotográfica los hitos acontecidos en la fase de
diagnóstico del proyecto de Aprendizaje-Servicio: toma de decisiones en relación
con el trabajo de campo y realización de entrevistas.
4. Documentar mediante la narración fotográfica los hallazgos derivados de la fase
de análisis de la información.
4
Puede consultarse la publicación de la noticia de la Feria del ApS en el siguiente enlace:
https://www.uco.es/servicios/actualidad/noticiasactualidaddia/item/147541-la-facultad-de-ciencias-de-la-
educacion-y-psicologia-celebra-la-feria-del-aprendizaje-servicio-tras-dos-anos-de-interrupcion?lang=es
Jiménez-Mllán, A., Pérez-Gracia, E., García-Cano Torrico, M. &Hinojosa-Pareja, E.
40
5. Utilizar la narración fotográfica para dar cuenta del diseño y desarrollo del
servicio a la comunidad en el proyecto de Aprendizaje Servicio.
6. Elaborar y exponer un informe del proyecto de Aprendizaje-Servicio en formato
de narración fotográfica.
7. Evaluar, analizar y difundir el impacto del proyecto de innovación en el
aprendizaje, experiencias, vivencias y en la satisfacción del alumnado
participante.
En relación con las competencias que ha desarrollado el proyecto, se muestra en
la tabla 1.
Tabla 1.
Competencias que ha desarrollado el proyecto
Competencias
CE3
Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan
a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de
género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos.
CM1.6.
Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y
saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y
el esfuerzo individual.
CM3.3
CM3.3 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas
por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación
ciudadana.
CM3.4
CM3.4 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la
sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y
educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las
relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad;
discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
2.2 Metodología
La metodología docente ha sido activa y basada en la indagación. El diseño ha seguido
el esquema que propone la metodología de ApS y que se concreta en las actuaciones
indicadas con anterioridad: elección de un tema-problema, documentación teórica sobre
el mismo, indagación en el campo, diseño del servicio, implementación del servicio y
evaluación, celebración y difusión. Todas estas actuaciones han sido realizadas por los
y las estudiantes en el aula y fuera de ella y han estado dirigidas y supervisadas por las
profesoras de la asignatura. De manera transversal a todo el proceso se ha realizado el
fotolibro de forma individual y de forma colectiva por parte de los y las estudiantes, con
el objeto de dar cuenta del procedimiento metodológico y los procesos reflexivos y toma
de decisiones por parte del grupo de trabajo.
Las profesoras de la asignatura también han realizado su propio fotolibro sirviendo
como diario donde recopilar los eventos del transcurso de la asignatura; como ejemplo
para ilustrar al estudiantado el interés de este instrumento y; como material para
provocar la reflexión para la mejora por parte del equipo docente, impulsando el
desarrollo profesional individual y colaborativamente.
De forma detallada las actividades realizadas por parte de estudiantes y
profesorado y los recursos utilizados en cada caso han sido los mostrados en la tabla 2.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
41
Tabla 2.
Actividades.
Actividades
Descripción
Recursos
Participantes
Actividad 1.
Búsqueda y contacto con
expertos/as en fotografía y
educación. Contacto y planificación
del calendario y contenido de los
talleres con estudiantes.
Bibliografía
especializada
Profesorado de la
asignatura y profesional
invitada
Actividad 2.
Presentación del trabajo de ApS.
Objetivos, metodología,
planificación. Presentación del
trabajo de fotolibro.
Guías de trabajo
elaboradas por el
profesorado;
dossier de
fotografías para
trabajar en el aula;
artículos de
prensa;
PowerPoint.
Profesorado
responsable, estudiantes
Actividad 3.
Documentación bibliográfica por
parte de los y las estudiantes sobre
la temática seleccionada. Elección
de palabras clave
Referencias
bibliográficas,
páginas web.
Profesorado orientando;
estudiantes realizando la
tarea.
Actividad 4.
Diseño del guion de entrevistas y
selección de personas a las que
realizarla.
Revisión
bibliográfica
realizada
previamente,
protocolo de
entrevista.
Profesorado orientando;
estudiantes realizando la
tarea.
Actividad 5.
Contacto con personas expertas y
realización de entrevista(s).
Grabadora,
cámara
fotográfica/
móvil.
Estudiantes
Actividad 6.
Análisis de toda la información y
planificación del servicio a la
comunidad.
Análisis de las
entrevistas.
Estudiantes
Actividad 7.
Realización del servicio. Se
muestran ejemplos de servicios
distintos:
▪ Taller sobre emociones dirigido
alumnado de educación infantil
a través de juegos lúdicos y
lectura de cuentos.
▪ Dramatización con guiñol para
trabajar la diversidad afectivo
sexual realizada en aulas de
educación infantil.
▪ Colaboración con el banco de
alimentos durante la campaña
de navidad.
▪ Gymkana dirigida a estudiantes
del curso UcoIncluye
(estudiantes con discapacidad
intelectual) con el objetivo de
dar a conocer la Facultad de
Ciencias de la Educación y
Psicología
Los propios de
cada servicio a la
comunidad
Estudiantes
Jiménez-Mllán, A., Pérez-Gracia, E., García-Cano Torrico, M. &Hinojosa-Pareja, E.
42
▪ Desarrollo de actividades
deportivas adaptadas con
personas con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
▪ Campaña de recogida de
recursos (informáticos,
juguetes y ropa) para colaborar
con una asociación de
cooperación al desarrollo.
▪ Taller de cuentos sobre
diversidad desde un enfoque
inclusivo e intercultural y
actividades lúdicas/plásticas
con alumnado de educación
infantil.
Actividad 8.
Exposición pública en la Feria del
ApS (Figura 1)
Los propios de
cada proyecto
(habitualmente
cartelería, material
fungible,
fotografías).
Profesorado
responsable,
estudiantes.
Actividad 9.
Elaboración de los informes finales
y entrega a las profesoras.
Redacción del
informe final.
Profesorado
responsable,
estudiantes.
Actividad
transversal a
todo el
proceso
El fotolibro ha sido realizado a lo
largo de todo el cuatrimestre y la
elaboración del proyecto de ApS.
Los y las estudiantes han realizado
2 fotolibros: uno de carácter
individual para narrar el proceso de
aprendizaje en la asignatura; y otro
colectivo, para dar cuenta de todo
el procedimiento metodológico
seguido en su proyecto.
Cámara
fotográfica/móvil.
Profesorado
responsable,
estudiantes.
Por otro lado, el desarrollo de esta metodología de manera conjunta entre varios
grupos del Grado de Educación Primaria e Infantil ha requerido de una coordinación que
se ha plasmado con la realización de un total de 4 reuniones de coordinación (2 iniciales,
1 durante el curso y 1 final) entre las profesoras implicadas. Además, se ha mantenido
de forma constante contacto por vía correo electrónico, WhatsApp y telefónico con el
objeto de coordinar acciones y tomar decisiones.
2.3. Evaluación del proyecto
En el desarrollo de la evaluación se han utilizado momentos e instrumentos distintos en
función de la naturaleza y carácter de las actividades del proyecto como muestra la tabla
3.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
43
Tabla 3.
Evaluación del proyecto.
Actividades
Instrumento de evaluación
Criterios de
evaluación
Act. 1 y 2 y
actividad
transversal del
fotolibro de las
profesoras
responsables
a lo largo de
todo el
cuatrimestre
procesual
Fotolibro dialogado y
reflexionado en equipo en
reuniones coordinación (Figura
1)
▪ Toma de acuerdos
conjunta.
▪ Identificación de
fortalezas y
debilidades del
proyecto
resultante de la
reflexión
compartida y la
propuesta de
mejoras y líneas.
Act. 3, 4, 5, 6,
7 y 9
(Proyectos
ApS
estudiantado)
Seguimiento constante de los
avances, dificultades y aporte de
apoyos a los grupos pequeños
de prácticas a lo largo del
cuatrimestre (realizado en las
sesiones de prácticas
programadas en la asignatura)
▪ Adquisición de
conocimientos
reflejada en el
informe final
▪ Capacidad para
definir y
fundamentar con
referencias
bibliográficas la
problemática
seleccionada.
▪ Capacidad para
seleccionar,
contactar y
negociar con
colectivos sociales
la realizar el
proyecto.
▪ Claridad, calidad y
profundidad en la
redacción de las
distintas partes del
informe final.
▪ Calidad de los
protocolos de
entrevista y en su
aplicación en el
campo de estudio.
▪ Originalidad en la
propuesta de
servicio a la
comunidad, en
respuesta a las
necesidades
detectadas.
Informe final de prácticas
entregado por grupos
Jiménez-Mllán, A., Pérez-Gracia, E., García-Cano Torrico, M. &Hinojosa-Pareja, E.
44
▪ Coherencia de los
distintos
apartados del
informe final.
▪ Vínculos entre
teoría y práctica.
Actividad 8.
Exposición
pública de
proyectos en
Feria de ApS
Observación de los distintos
stands en los que cada grupo
resumió los principales hitos y
resultados de su trabajo.
▪ Capacidad de
síntesis de hitos y
principales
hallazgos del
proyecto.
▪ Originalidad en los
materiales
preparados para
la exposición.
▪ Conocimiento de
todas las partes
del trabajo.
▪ Expresión oral
▪ Capacidad para
responder a
preguntas
realizadas por el
público.
Actividad
Transversal:
elaboración
individual y
grupal de
fotolibro
Distintas sesiones de prácticas
en las que se ha realizado
seguimiento de la elaboración
del fotolibro, se han dado pautas
para facilitar su realización y se
han tomado decisiones en los
pequeños grupos para la
creación del fotolibro grupal
▪ Construcción de
narrativas de
aprendizajes
desde
“conocimientos
situados”,
vinculados a sus
experiencias y la
reflexión sobre las
mismas.
▪ Originalidad en el
relato narrado a
través de las
fotografías.
▪ Capacidad grupal
para llegar a
acuerdos y tomar
decisiones
conjuntas.
Evaluación del fotolibro
individual y grupal entregado a
las profesoras.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
45
3. RESULTADOS
Los resultados alcanzados con el desarrollo del proyecto de innovación docente con una
metodología que aúna ApS y narración fotográfica se presentan en dos direcciones: (1)
Resultados en el estudiantado y (2) Resultados para el profesorado.
3.1. Resultados en el estudiantado
Los resultados en el estudiantado universitario de los Grados de Educación se han
obtenido en distintas líneas.
En primer lugar, el alumnado ha adquirido conocimientos sobre metodologías
feministas que tienen como recurso la fotografía. Esto ha supuesto un descubrimiento y
les permitirá utilizarlo no solo para el desarrollo de los proyectos y actividades
enmarcados en la asignatura Diversidad, Convivencia y Educación Inclusiva, sino
también en su futuro desempeño profesional como docentes en las aulas de educación
infantil y educación primaria.
Se ha fomentado el desarrollo de competencias de aprendizaje autónomo
mediante la indagación fuera del aula con agentes y colectivos sociales, considerando
la interdependencia entre los miembros y la ética del cuidado como ejes del trabajo en
equipo. De igual manera, el proyecto también ha permitido al alumnado conocer y
establecer contactos con diversos colectivos y agentes sociales que trabajan en
educación no formal, en particular aquellos que lo hacen para promover la igualdad de
género.
Asimismo, el estudiantado ha reforzado la capacidad de diseñar, fundamentar e
implementar acciones educativas con un sentido coeducativo y para la transformación
social y ha mejorado la capacidad de narrar de manera descriptiva, a través de
fotografías, un proceso de elaboración e implementación de ApS.
Por otro lado, cabe señalar que algunos resultados en el estudiantado requieren
un abordaje más amplio y distendido en el tiempo al considerarlos resultados
superficiales o poco profundos. Este es el caso del establecimiento de vínculos entre los
conocimientos académicos y conocimientos experienciales, así como la construcción de
narrativas de aprendizajes desde “conocimientos situados”, vinculados a sus
experiencias y la reflexión sobre las mismas.
3.2. Resultados para el profesorado
Los resultados para las profesoras implicadas en el proyecto han supuesto un desarrollo
docente en distintos sentidos:
● Contar con estrategias de transferencia de la docencia mediante redes de trabajo
con colectivos sociales. El desarrollo de todo proyecto ApS requiere el
establecimiento de contactos con agentes sociales; de manera particular, en el
contexto universitario favorece la realización de puentes hacia la sociedad de la
labor docente vinculada a problemáticas sociales.
● Consolidación del equipo docente de la asignatura y mejora de los mecanismos
de coordinación.
● Conocimiento y aplicación de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje
motivadoras y formativas para nuestro propio desarrollo docente.
● Ampliación de la red de trabajo con agentes sociales en el ámbito de la igualdad
de género. No obstante, se requeriría de un proceso más dilatado en el tiempo
para formalizar y consolidar la red de colaboración con agentes externos, así
como para el proceso de evaluación y reflexión. Continuar con talleres sobre
Jiménez-Mllán, A., Pérez-Gracia, E., García-Cano Torrico, M. &Hinojosa-Pareja, E.
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fotografía como recurso pedagógico sería de interés para profundizar en el uso
que el profesorado puede realizar como ejercicio reflexivo de su propia práctica
docente.
4. CONCLUSIONES
La realización de este proyecto y los resultados alcanzados es relevante en el marco de
la docencia feminista, como han mostrado otros trabajos que han usado la narración
fotográfica en la docencia universitaria (Ávila y Camacho-Miñano, 2022).
Entre las fortalezas del proyecto, se valora el potencial de la fotografía como
recurso didáctico sugerente, motivador e impulsor de reflexión y diálogo, tanto desde la
introspección individual como desde la toma de postura colectiva en torno a las
imágenes y lo que representan para cada uno/una, tomando como punto de partida la
narración de experiencias personales y sometiéndoles a procesos de autorreflexión. Las
dinámicas que se han generado en torno a la elaboración de los fotolibros han
enfatizado las conexiones entre lo personal y lo contextual o estructural, promoviendo
en algunos casos construcción de conocimientos más situados en línea con trabajos
como el de Martínez-Guzmán et al. (2018). Este potencial se ha visto retroalimentado
por la metodología que emplean los proyectos de Aprendizaje-Servicio, donde la
vinculación entre lo académico, lo contextual y lo personal se convierte en fuente de
aprendizaje. Ambas estrategias metodológicas se han complementado dando lugar a
un proceso de enseñanza y aprendizaje más rico.
Por otro lado, también consideramos como fortaleza la reflexión compartida que
ha impulsado la elaboración de fotolibros entre las profesoras de la asignatura. La
incorporación a nuestras clases de este elemento, así como las estrategias didácticas
que le han acompañado, ha sido inspirador y fuente de motivación constante.
No obstante, también se han puesto de manifiesto limitaciones en el transcurso
del proyecto relacionadas con dos elementos de carácter organizativo/estructural: el
tiempo que se requiere para la implementación de estrategias metodológicas de esta
naturaleza (para el estudiantado, pues resultan novedosas respecto a sus rutinas
académicas, lo que requiere de tiempo para conocerlas e interiorizarlas; y para el
profesorado, pues requiere más tiempo para la coordinación entre profesoras y con
agentes externos); y para la propia dinámica organizativa del plan de estudios pues
requiere flexibilizar horarios y espacios en una estructura que funciona de forma rígida.
Al reflexionar sobre las fortalezas y debilidades que el proyecto ApS y narración
fotográfica desarrollado nos ha ofrecido, la balanza se inclina hacia las oportunidades
que ofrece para que la docencia universitaria salga de los muros de la institución de
educación superior y promueva aprendizajes, tanto para el estudiantado como para el
equipo docente, basados en conocimientos situados, experienciales, significativos y
autorreflexivos, tal como inspira la pedagogía feminista. Por tanto, entre las nuevas
líneas de innovación del equipo docente se propone continuar profundizando en la
complementariedad del ApS y la fotografía con la finalidad de aunar sus ventajas y
contribuir a la participación y la transformación social desde la innovación docente.
Igualmente, la experiencia invita a generar procesos de investigación paralelos
a la innovación que reporten un conocimiento más profundo acerca de los impactos (en
términos de aprendizajes a distintos niveles, así como del potencial para la transferencia
social de los mismos) que resultan de esta complementariedad, tanto en estudiantado
como en el profesorado involucrado. En este segundo colectivo, de forma particular, el
proyecto de innovación sugiere indagar en la narración fotográfica como elemento que
puede impulsar el desarrollo profesional docente desde la innovación, la colaboración y
la reflexión compartida (Hinojosa-Pareja y García-Cano, 2023). Del mismo modo,
vinculando el uso de la fotografía con el proceso de ApS, puede resultar de interés abrir
una línea de trabajo para investigar el impacto transformador que las observaciones y
análisis realizados por el estudiantado tiene en la propia comunidad que participa en
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
47
todo el proceso como contexto y elemento de calidad en el aprendizaje (Rodríguez-
Izquierdo y Lorenzo, 2023).
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