Radio UAPA: Transformando el Desarrollo Académico en
Línea de la Educación Superior de la República Dominicana
Radio UAPA: Transforming Online Academic Development in Higher Education
in the Dominican Republic
Frances Roulet, M.S
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Fecha de recepción: 30/06/2024; Fecha de revisión: 26/10/2024; Fecha de aceptación: 31/01/1025
Cómo citar este artículo:
Roulet, F. (2024). Radio UAPA: Transformando el Desarrollo Académico en Línea de la Educación Superior
de la República Dominicana. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 14, 82-93.
Autor de Correspondencia: frances.roulet@gmail.com, francesroulet@uapa.edu.do
Resumen:
Esta experiencia exploró la percepción y uso de la Radio UAPA como herramienta para el desarrollo
académico en línea en la Universidad Abierta para Adultos (UAPA). Utilizando un diseño metodológico
mixto, se encuestaron 153 docentes y estudiantes, obteniendo una tasa de respuesta del 39% (59
respuestas). Se emplearon cuestionarios estructurados y validados con un 0.986 por el Alpha de Cronbach
para recoger los datos mixtos. Los resultados revelaron una actitud positiva hacia la Radio UAPA, con un
46% de los encuestados conociendo su existencia y un 47% considerándola útil para el desarrollo
académico. Además, el 41% valoró positivamente la calidad de los programas, y el 44% destacó su
accesibilidad. Las entrevistas cualitativas apoyaron estos hallazgos, mostrando que la percepción favorable
estaba influenciada por experiencias satisfactorias previas y la percepción de la radio como un recurso
educativo viable. Sin embargo, se identificaron áreas de mejora, como la necesidad de diversificar la
programación para satisfacer mejor las necesidades de todos los estudiantes. La integración de datos
cuantitativos y cualitativos validó la mayoría de los resultados positivos, aunque también reveló que una
minoría de estudiantes no estaba completamente convencida de la utilidad de la Radio UAPA. En
conclusión, la Radio UAPA es percibida como una herramienta valiosa para el desarrollo académico en
línea en la UAPA, destacando la importancia de seguir promoviendo y mejorando este recurso educativo
para maximizar su impacto en el aprendizaje en línea y el aula invertida.
Palabras Clave: Educación en línea, Aula Invertida, Enseñanza Superior, Metodología Activa, Aprendizaje
Colaborativo.
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Universidad Abierta Para Adultos, UAPA (República Dominicana), frances.roulet@gmail.com &
francesroulet@uapa.edu.do https://orcid.org/0000-0002-6538-571X
Roulet, F.
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Abstract:
This experience explored the perception and use of Radio UAPA as a tool for online academic development
at the Universidad Abierta para Adultos (UAPA). Using a mixed-methods design, 153 teachers and students
were surveyed, achieving a response rate of 39% (59 responses). Structured questionnaires validated with
0.986 with the Cronbach's Alpha were used to collect mixed data. Quantitative results revealed a positive
attitude towards Radio UAPA, with 46% of respondents aware of its existence and 47% considering it useful
for academic development. Additionally, 41% positively rated the quality of the programs, and 44%
highlighted its accessibility. Qualitative interviews supported these findings, showing that favorable
perceptions were influenced by previous satisfactory experiences and the view of the radio as a viable
educational resource. However, areas for improvement were identified, such as the need to diversify
programming to better meet the needs of all students. The integration of quantitative and qualitative data
validated most positive results but also revealed that a minority of students were not fully convinced of Radio
UAPA's utility. In conclusion, Radio UAPA is perceived as a valuable tool for online academic development
at UAPA, highlighting the importance of continuing to promote and improve this educational resource to
maximize its impact on online learning and in flipped classrooms.
Keywords: Online Education, Flipped Classroom, Higher Education, Active Methodology, Collaborative
Learning.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
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1. INTRODUCCIÓN
La radio ha sido una herramienta poderosa de comunicación desde su invención a
principios del siglo XX y ha extendido su uso a diversas áreas, incluida la educación
superior. En la República Dominicana, la radio ha sido crucial para mejorar la educación
universitaria.
Investigadores han estudiado el uso de la radio en la educación superior en la
República Dominicana. Pérez (2019) destacó su efectividad en transmitir clases y
eventos educativos, mejorando la calidad educativa. Ventura (2020) subrayó la
importancia del papel como herramienta inclusiva, especialmente para estudiantes en
áreas rurales o con recursos limitados.
Ortiz (2018) destacó que la radio fomenta la alfabetización mediática y el
pensamiento crítico, mientras que Martínez (2021) subrayó su utilidad en el desarrollo
de habilidades profesionales en comunicación. Los programas de radio en vivo y
producciones estudiantiles han impulsado habilidades técnicas y creativas. En la
República Dominicana, la radio ha mejorado la accesibilidad y calidad de la educación
superior, y su evolución tecnológica sugiere que seguirá siendo un recurso valioso.
La ciberradio ha transformado la educación superior en la República Dominicana
al mejorar el acceso y la distribución del conocimiento académico, complementando los
modelos tradicionales de enseñanza generalista y especializada. Junto con el
podcasting, los audioblogs y radioblogs, la ciberradio está redefiniendo y enriqueciendo
estos modelos educativos (Cebrián, 2007).
A diferencia de ser solo una extensión de la radio tradicional, la ciberradio emplea
Internet como un medio de difusión similar al satélite o el cable, combinando nuevas
herramientas y contenidos que redefinen los paradigmas educativos (Meso, 2006).
Meso (2006) indicó que la radio ha evolucionado de un medio tradicional a una
combinación de nuevas herramientas y contenidos educativos en línea. Actualmente,
atrae a un número creciente de visitantes académicos en busca de información,
formación y entretenimiento, funciones antes exclusivas de los medios tradicionales.
La interactividad de la ciberradio, a través de foros, redes sociales y comentarios,
enriquece la enseñanza-aprendizaje con participación en tiempo real (Martínez, Moreno
y Amoedo, 2012). A diferencia de la radio tradicional, Internet redefinió la difusión de
contenidos sonoros y radiofónicos (Cea-Esteruelas, 2016). Esta evolución ha destacado
nuevas oportunidades en la distribución de contenidos académicos, impulsando
investigaciones sobre estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje.
La literatura académica señaló que Internet ha revolucionado la distribución de
contenidos radiofónicos, creando un nuevo paradigma (Bonet, 2007; Sellas, 2011;
Piñeiro-Otero y Videla, 2013; Martínez y Martínez, 2013). La ciberradio, más que una
simple réplica de la radio tradicional, incorpora nuevos elementos y fue destacado por
su interactividad entre emisora y audiencia, subrayando su creciente importancia en la
transmisión de conocimientos (Cebrián, 2009).
La interacción en tiempo real mediante foros, redes sociales y comentarios
mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje al involucrar activamente a estudiantes,
docentes y la comunidad en la construcción del conocimiento (Martínez, Moreno y
Amoedo, 2012). Esta dinámica convierte a los oyentes de radio en participantes activos,
facilitando un diálogo continuo y enriqueciendo el aprendizaje (Cebrián, 2009b, p.15).
Según Aguaded (2012) y Shobeiri (2016), el aprendizaje debe ser accesible en
cualquier momento y lugar, no limitado por horarios escolares. En este contexto, la
educomunicación utilizó la comunicación radiofónica para aumentar la participación de
la audiencia y fortalecer los procesos de recepción y emisión.
Roulet, F.
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En la República Dominicana, las emisoras deben mejorar la interactividad con
los participantes, enfrentando debilidades como una reestructuración inadecuada y la
falta de adaptación a herramientas digitales (Bernal, 2010). Según Bernal (2010), se
busca fortalecer la interactividad en tres niveles: con el mensaje, el emisor y entre
receptores, permitiendo a los usuarios personalizar el contenido, a pesar del bajo uso
de la Red.
Aunque existen desafíos, el potencial de la ciberradio para transformar la
educación superior en la República Dominicana es evidente. La accesibilidad por
Internet y redes sociales ha ampliado el alcance de las emisoras, y la evolución hacia
webcast y podcast ha mejorado la oferta de contenidos y la experiencia del usuario
(López, 2010; Cea-Esteruelas, 2010).
La ciberradio, una evolución avanzada de la radio online, ofrece una
interactividad superior a métodos tradicionales como las llamadas telefónicas (Cebrián,
2008). Al transmitir por web y redes sociales, amplía su alcance y mejora la participación
y accesibilidad. Además, permite a grupos aficionados, como RadioCocoa y
MasterMusic en Ecuador, establecer emisoras experimentadas (López, 2010). En
países como España, Francia, Reino Unido y Alemania, la ciberradio ha ampliado su
audiencia mediante webcast y podcast, transformando el modelo de distribución (Cea-
Esteruelas, 2010).
El estudio reveló que todas las radios líderes en audiencia en los cuatro países
estudiados transmiten sus contenidos en directo a través de Internet (simulcast).
Además, el 80% ofrece contenido en diferido (webcast) y el 75% utilizan distribución por
podcast. Estos datos mostraron un avance en la oferta de webcast y podcast en
comparación con estudios anteriores. En 2010, el modelo más común era la emisión en
directo, utilizado por el 90% de las emisoras. La emisión en diferido (webcast) era
empleada por el 60% y el 70% ofrecía distribución por podcast (Cea-Esteruelas, 2010).
En la docencia universitaria, la ciberradio transformó la comunicación educativa
al integrar diversos componentes. Hiraldo (2005) enfatizó que las buenas prácticas
deben incluir un programa estructurado, técnicas de comunicación y herramientas de
presentación para mantener la motivación. La duración del contenido y el apoyo al
participante son cruciales en el uso de la ciberradio (Hiraldo, 2005; Cebrián, 2009).
Internet proporciona herramientas innovadoras para la enseñanza, incluyendo la
radio, que mejora el acceso y la claridad de la información en el aula virtual. La
tecnología, así, no solo facilita la enseñanza, sino que también actúa como una
estrategia avanzada en la educación superior, permitiendo que la ciberradio transmita y
amplíe la información académica de manera efectiva.
El uso de la ciberradio en la educación superior de la República Dominicana ha
transformado significativamente los métodos de enseñanza-aprendizaje, impulsado por
el avance tecnológico y la creciente interconexión digital. A pesar de los desafíos, su
potencial para mejorar la calidad y accesibilidad educativa es prometedor.
En consecuencia, los docentes en educación superior pueden mejorar la
enseñanza usando la ciberradio para enriquecer experiencias, construir nuevos
conocimientos e involucrar a los participantes con estrategias y herramientas educativas
innovadoras.
Entonces, con una herramienta como la radio online surgen las siguientes
interrogantes:
1. ¿Qué percepciones tienen los estudiantes y profesores sobre la contribución
de Radio UAPA al desarrollo académico en línea en la educación superior
dominicana?
2. ¿Puede considerarse a Radio UAPA como una estrategia eficaz de
comunicación académica para mejorar y clarificar la comprensión de temas
académicos entre los estudiantes?
La ciberradio ha evolucionado al superar las tecnologías tradicionales con
streaming, podcasting y blogs, permitiendo una libre emisión de contenidos (Cebrián,
2009). En Ecuador, Radio Play Internacional, fundada en 2006, fue la primera estación
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en Internet (Yaguana, 2011). En la República Dominicana, aunque la investigación sobre
radio online es limitada, casos como Radio Santa María evidencian su potencial
educativo.
La investigación sobre Radio UAPA online evaluará su eficacia como
herramienta educativa en la enseñanza superior, analizando su impacto en la
transmisión de contenidos y objetivos académicos. La metodología de sistematización
de contenidos ayudará a medir los resultados de aprendizaje. La interactividad de la
radio online permitió a los usuarios personalizar su programación, con una alta
interacción en redes sociales (82%) y un uso limitado de blogs (17%). La radio online se
empleó para reforzar conceptos en diversas asignaturas de la UAPA, destacando su
potencial en la educación superior.
Objetivo General
La UAPA pretende evaluar el impacto y la percepción de la Radio UAPA como
herramienta innovadora en la transformación del desarrollo académico en línea de la
educación superior en Santiago de los Caballeros, República Dominicana.
Objetivos Específicos
1. Analizar el alcance y la influencia de la Radio UAPA en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en línea dentro de la educación superior
dominicana.
2. Explorar las percepciones y experiencias de estudiantes y profesores sobre
la contribución de la Radio UAPA al desarrollo académico en línea.
La evolución de la radio, desde su invención hasta la actualidad, ha sido gradual
y creativa (García, 2010). En América Latina, los primeros avances incluyeron inventos
rudimentarios que llevaron al surgimiento de las primeras emisoras, comenzando en
Argentina con intercambios de información entre radioaficionados.
En la República Dominicana, la primera noticia radial se transmitió en 1919 en
Santiago de los Caballeros mediante el receptor del profesor Rafael Moscoso Puello.
Cinco años después, Santo Domingo empezó a recibir emisiones de Puerto Rico,
Estados Unidos y otros países.
En 1926, un grupo de aficionados liderado por el ingeniero Frank Hatton
Guerrero comenzó las emisiones radiales de Broadcasting en la República Dominicana.
Hatton Guerrero instaló una radiodifusora en Santo Domingo, donde la primera
transmisión fue un concierto radiofónico, emitido en cuatro ocasiones a pesar de su corta
duración.
A finales de 1927, receptores en la República Dominicana sintonizaban
transmisiones extranjeras. En abril de 1928, se inauguró la primera estación oficial, HIX,
propiedad del Gobierno. Ese año, jóvenes del Cibao crearon brevemente una emisora
de batería mediante un club local.
En los años 30, la radio experimental y romántica tuvo un desarrollo limitado. La
industria radial avanzó poco debido al ciclón San Zenón de 1930 y al control de Rafael
Leónidas Trujillo Molina sobre todas las actividades nacionales, aunque la audiencia
continuó creciendo.
Roulet, F.
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En el 1935, existían 17 emisoras comerciales, aparte de la emisora estatal HIX,
y para esta misma época República Dominicana contaba con más de 3.000 aparatos
receptores de radio registrados por las autoridades particulares.
En la década de 1940, un acuerdo internacional sobre frecuencias radiales afectó
a países del Caribe, incluida la República Dominicana. En marzo de 1941, el Acuerdo
de Radio Fusión Norteamericano lanzó el programa "Broadcasting Tropical" en Puerto
Plata (Veras, 2010). Este acuerdo se mantuvo hasta 1981, cuando el Acuerdo de Río
de Janeiro reorganizó las frecuencias bajo la Unión Internacional de
Telecomunicaciones (UIT).
El acuerdo reguló el espectro radioeléctrico para Estados Unidos, Canadá y
México, separando frecuencias cada 100 kHz y protegiendo a las emisoras de Puerto
Rico. También amplió la banda de AM a 1,600 kHz. Los países que no aceptaron el
tratado, como Cuba, Haití, Jamaica y República Dominicana, tuvieron que usar
transmisores de baja potencia para ondas cortas o medias. Esto limitó la capacidad de
transmisión y desarrollo radial en la República Dominicana, afectada por la escasez y
alto costo de receptores en los años 30 y 40.
En 1943, La Voz del Yuna, fundada por el Coronel José A. Trujillo Molina en
Bonao, fue la primera estación nacional en contratar artistas internacionales (Veras,
2010). Durante los años 40, las emisoras se mantenían principalmente por entusiasmo
personal, con poco desarrollo y comerciales.
En los años 50, la televisión desplazó a la radio en la República Dominicana. La
Voz Dominicana, creada por el régimen de Trujillo y dirigida por un hermano del dictador,
se convirtió en la emisora oficial en 1952. Los cartuchos de cinta magnetofónica,
adoptados globalmente en 1959, llegaron al país a principios de los años 60.
La llegada de cartuchos de cinta magnetofónica modernizó las emisoras radiales
en la República Dominicana, permitiendo la creación de jingles y anuncios propios,
reduciendo costos y simplificando la producción. Esto resultó en una disminución del
personal y el surgimiento de los Disc Jockey.
En la década de 1960, tras el ajusticiamiento del dictador Rafael Leónidas Trujillo
y la intervención de la Fuerza Interamericana de Paz de la OEA, la radiodifusión nacional
en la República Dominicana experimentó una transformación. Se desarrolló
programación informativa dinámica y se crearon nuevas estaciones radiales. Hacia el
final de la década, Radio HIGO-FM, la primera emisora FM del país, comenzó en Santo
Domingo con una programación independiente. Posteriormente, HIJB-FM, propiedad de
El Caribe, introdujo la radio estereofónica con un formato de alta fidelidad.
A finales de los años 70, las emisoras FM se expandieron con formatos
musicales innovadores, convirtiéndose en la opción preferida para las nuevas
generaciones. En los 80, la banda AM perdió popularidad frente a las grabaciones
digitales y las emisoras FM. Durante los 90, la calidad técnica de la FM y el auge del
Internet llevaron a una mayor indiferencia hacia la AM, con la Red emergiendo como
competencia para la radio tradicional.
La portabilidad de los equipos informáticos y el acceso a Internet han convertido
a la Red en un aliado estratégico para la radio, facilitando la transmisión en tiempo real
y el acceso a contenido en línea. Esto ha impulsado la expansión de la radio dominicana
en la web y la creación de sitios web atractivos.
La banda ancha ha integrado televisión y radio en computadoras, convirtiendo a
la radio digital en una competencia importante y obligando a los radiodifusores
dominicanos a innovar para captar oyentes. La radio digital promete revitalizar la
radiodifusión en la República Dominicana, diversificando la oferta más allá de la música.
En la educación universitaria, estaciones como Radio Universidad de Rosario
han sido clave para la formación en comunicación social y participación democrática
(Tovar, 1998). No obstante, la falta de revisión literaria limita la comprensión de la radio
en la República Dominicana (Veras, 2010). Evaluar el impacto del desarrollo académico
en línea en la radio UAPA es necesario (Aguaded, 2012; Hiraldo, 2005), aunque la
escasez de investigaciones específicas podría afectar la validez de los resultados.
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En la República Dominicana, la educación superior ha crecido significativamente
en las últimas décadas, con numerosas instituciones públicas y privadas ofreciendo
diversos programas académicos. La internacionalización ha aumentado, facilitando la
colaboración global. Sin embargo, es crucial investigar áreas relevantes como la calidad
de la educación, la acreditación, la formación docente, y el acceso equitativo,
examinando las barreras que enfrentan ciertos grupos para acceder a la educación
superior.
La innovación pedagógica en educación superior incluye el uso de metodologías
digitales y radio. Integrar tecnología y radio puede enriquecer la experiencia educativa
mediante multimedia y comunicación en línea, fomentando la participación estudiantil.
Sin embargo, en la República Dominicana hay desafíos como falta de infraestructura,
capacitación insuficiente, resistencia al cambio y brecha digital.
Los estudios sobre la integración de radio y tecnología en la educación superior
varían en metodologías y hallazgos. La integración de la tecnología en la educación
superior en la República Dominicana presenta desafíos específicos. Los principales
desafíos en la integración de tecnología educativa incluyen infraestructura deficiente,
acceso limitado a Internet de alta velocidad, y falta de dispositivos y recursos para
mantenimiento. Además, la brecha digital y el acceso desigual a la tecnología,
influenciados por la ubicación geográfica y el nivel socioeconómico, restringen el
aprovechamiento de las herramientas educativas por algunos estudiantes.
Otro desafío de igual importancia es la capacitación de docentes insuficientes.
Muchos profesores no cuentan con una formación adecuada en el uso pedagógico de
la tecnología, lo que limita su capacidad para integrar estas herramientas de manera
efectiva en el aula. La resistencia al cambio y la cultura institucional limitan la integración
de nuevas tecnologías en la educación, ya que algunos docentes y administradores son
reacios a adoptar nuevas prácticas pedagógicas.
Finalmente, la evaluación y el seguimiento del impacto de la tecnología en el
aprendizaje y el rendimiento estudiantil representan un reto significativo. Medir estos
efectos de manera adecuada requiere métodos de evaluación y recopilación de datos
apropiadamente desarrollados.
Estos desafíos afectan la planificación, implementación y sostenibilidad de la
tecnología en la educación superior en República Dominicana. Para superarlos, es
crucial mejorar la infraestructura, capacitar a los docentes, garantizar el acceso
equitativo y fomentar una cultura institucional que apoye el cambio y la innovación.
La educación superior en línea en República Dominicana ha avanzado con la
Universidad Abierta para Adultos (UAPA), que ofrece programas flexibles y de calidad
para estudiantes adultos. Según García (2010), esta modalidad facilita el acceso al
conocimiento y la gestión del tiempo para quienes trabajan o tienen otras
responsabilidades.
Comunicación Educativa
La comunicación educativa es vital para el aprendizaje, facilitando la transmisión de
conocimientos y habilidades. En la educación en línea, debe ser eficaz y adaptada a
las necesidades de los estudiantes. Teorías como las de Freire (1970) destacaron la
importancia del diálogo y la interacción activa entre docentes y estudiantes.
Además, modelos como el de Berlo (1960) destacaron que el proceso de
comunicación debe considerar el contexto y los canales utilizados para asegurar la
efectividad en la transmisión del mensaje.
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Radio como Medio Educativo
El uso de la radio como herramienta educativa ha sido objeto de numerosos estudios
que han demostrado su efectividad en la promoción del aprendizaje y la participación
estudiantil. Veras (2010) indicó que los programas de radio pueden complementar
las estrategias de enseñanza en línea, ofreciendo un medio accesible y familiar para
difundir contenido académico y llegar a audiencias amplias, incluidas regiones
remotas con limitaciones tecnológicas.
Las Teorías del Aprendizaje y la Comunicación
Los marcos teóricos respaldan el aprendizaje a través de la radio. La Teoría del
Aprendizaje Social de Bandura (1977) sostiene que las personas aprenden
observando e imitando modelos, lo que se refleja en programas de radio educativa
que presentan ejemplos y narrativas para que los oyentes emulen y apliquen en sus
vidas.
Por otro lado, el Constructivismo de Piaget (1972) y Vygotsky (1978) destacó
que el aprendizaje es activo y se construye mediante la interacción y colaboración.
Los programas de radio pueden facilitar este proceso al fomentar la reflexión y el
diálogo.
El Aprendizaje Experiencial de Kolb (1984) ha sostenido que se aprende a
partir de experiencias directas y su reflexión. En la radio educativa, esto se ha
manifestado al presentar situaciones reales que permiten la reflexión.
Por último, el Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1978) resaltó la
importancia de la interacción social. Los programas de radio pueden promover esta
interacción al incentivar la participación y el debate entre oyentes.
Tecnología y Educación
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la
educación superior ha transformado la enseñanza y el aprendizaje en línea. Las
investigaciones han demostrado que las TIC pueden mejorar la calidad educativa,
incrementar la participación de los estudiantes y facilitar el acceso a recursos
educativos (Aguaded, 2012).
En el caso de la radio educativa, la tecnología permite la transmisión de
contenidos a través de múltiples plataformas, lo que amplía el alcance y la
accesibilidad de los programas educativos.
Evaluación de Impacto y Efectividad
Evaluar la efectividad de los programas de radio educativos es esencial para cumplir
sus objetivos pedagógicos. Las metodologías incluyen encuestas, análisis de
participación y rendimiento académico, y estudios de caso. Estos métodos permiten
identificar áreas de mejora y ajustar los programas para optimizar su impacto (Hiraldo,
2005).
Este marco teórico, que combina teorías del aprendizaje y la comunicación con
el uso de TIC, fundamenta la investigación sobre cómo la radio puede mejorar la
educación superior en línea en la República Dominicana, respaldado por su eficacia
en diversos niveles educativos.
Algunos hallazgos relevantes incluyen el estudio de García (2010), que resaltó
la radio estudiantil como una herramienta efectiva para el aprendizaje autónomo y el
desarrollo integral. Además, la radio se ha usado en Estados Unidos, Colombia,
México y Europa para promover la educación auditiva y la capacidad de escucha
(Hiraldo, 2005; Veras, 2010).
El Proyecto CONTRASTES en Costa Rica mostró que las radios estudiantiles
pueden fortalecer valores, promover la inclusión y prevenir problemas sociales en la
educación secundaria (Aguaded, 2012). Estos estudios destacaron el potencial de la
radio como herramienta educativa para el desarrollo integral de los estudiantes.
En la República Dominicana, la radio ha sido utilizada como una herramienta
educativa en el ámbito universitario, aunque la literatura específica sobre este tema
es limitada. Por lo que, de los pocos estudios y referencias que abordan el uso de la
radio en el contexto universitario dominicano revisados se ha podido observar que
Monsalvo (2020) en su artículo “El Papel Transformador de la Radio Universitaria en
Materias Teóricas Ajenas a la Comunicación” analizó el uso de la radio universitaria
como herramienta de aprendizaje en el proceso de la educación superior en la que
solo ha sido utilizada en la República Dominicana para complementar la enseñanza
de materias teóricas en diversas carreras universitarias.
Este estudio destacó el potencial de la radio para enriquecer el aprendizaje en
áreas que no están directamente relacionadas con la comunicación.
Por otro lado, Martínez (2021) analizó el proceso de cómo la radio ha sido
utilizada en la República Dominicana para desarrollar habilidades profesionales en
estudiantes universitarios, especialmente en áreas relacionadas con la comunicación
y el periodismo. Este estudio destacó el papel de la radio universitaria como un
espacio para la práctica y el desarrollo de competencias profesionales.
Mientras, para el 2022 España-Bustos evaluó la radio universitaria en la
República Dominicana analizando cómo esta había sido utilizada durante la
pandemia de COVID-19 para mantener la continuidad educativa. Este estudio
destacó el papel de la radio como una herramienta de emergencia que garantizó el
acceso a la educación en tiempos reales en medio de crisis, especialmente en el
ámbito universitario.
Estas últimas investigaciones en la República Dominicana han resaltado el
potencial de la radio universitaria como una herramienta valiosa para complementar
la educación tradicional y digital para llegar a poblaciones con acceso limitado a
recursos educativos. Sin embargo, se ha tomado en cuenta la necesidad de aumentar
las investigaciones para profundizar el impacto de la radio en el aprendizaje y el
desarrollo académico en el contexto universitario dominicano.
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
2.1. Metodología
Este estudio adopta un enfoque metodológico mixto con el fin de obtener una
comprensión holística y profunda sobre la percepción y uso de la Radio UAPA como
herramienta transformadora de la educación superior para el desarrollo académico en
línea.
Este enfoque combina métodos cuantitativos y cualitativos para triangulación y
enriquecimiento de los hallazgos. El estudio centrado en la Universidad Abierta Para
Adultos (UAPA) en Santiago de los Caballeros, Cibao Oriental y Santo Domingo
Oriental, República Dominicana.
La presente investigación fue sustentada en una muestra de 59 encuestados,
seleccionados de una población total de 153 docentes y estudiantes de la Universidad
Abierta para Adultos (UAPA). Aunque esta cifra representada con el 39% de la población
objetivo, la tasa de respuestas ha sido considerada adecuada para estudios de carácter
exploratorio en el ámbito educativo, donde factores como la disponibilidad de los
participantes y la dinámica institucional pueden limitar la participación (Figura 0).
Figura 0.
Muestra de la Investigación
La muestra incluyó a miembros de distintos recintos universitarios como fueron
Santiago de los Caballeros, Cibao Oriental y Santo Domingo Oriental, lo que permitió
integrar perspectivas geográficamente diversas y reflejar la heterogeneidad de la
comunidad académica de la UAPA.
La representatividad de los datos fue fundamentada, en primer lugar, en la
participación de estudiantes y docentes de múltiples campus, lo que aseguró que las
opiniones recogidas no estuvieran sesgadas hacia un único contexto institucional, sino
que abarcaran realidades educativas variadas dentro de la universidad.
Además, la confiabilidad del instrumento de recolección de datos desarrollado fue
validada mediante el Coeficiente Alpha de Cronbach (0.986), un indicador que demostró
una excelente consistencia interna en las respuestas, garantizando que, a pesar del
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tamaño muestral, los resultados miden con precisión las variables claves como la
percepción de utilidad y accesibilidad de la Radio UAPA.
Finalmente, el diseño metodológico adoptó un enfoque mixto, combinando
cuestionarios estructurados con entrevistas en profundidad. Esta triangulación permitió
no solo cuantificar tendencias generales de cómo el 47% de los encuestados que
consideró útil la radio para el desarrollo académico, sino también contextualizar dichos
hallazgos a través de testimonios que enriquecieron la interpretación de los datos.
El estudio fue desarrollado en un trimestre, período alineado con los ciclos
académicos de la UAPA y enfocado en capturar percepciones inmediatas sobre el uso
de la Radio UAPA, más que en evaluar impactos a largo plazo. La distribución de los
cuestionarios mediante las encuestas y el WhatsApp resultó estratégico, ya que facilitó
una recolección ágil y adaptada a las preferencias digitales de la población objetivo,
optimizando la participación en un marco temporal reducido.
Para ampliar la generalización de los hallazgos, se propusieron acciones futuras
como la inclusión de una mayor cantidad de participantes de los recintos y programas
académicos, lo que permitiría contrastar resultados en contextos más variados y
fortalecer la representatividad estadística.
Asimismo, sería valioso realizar estudios longitudinales a lo largo de varios ciclos
trimestrales o anuales para evaluar cómo evoluciona el impacto de la Radio UAPA en el
rendimiento académico o la retención estudiantil.
Otra línea de investigación prometedora sería explorar sinergias entre la Radio UAPA y
otras plataformas digitales, como aulas virtuales o podcasts interactivos, para diseñar
estrategias educativas innovadoras y multifacéticas.
Por último, medir de manera directa cómo la exposición a la Radio UAPA influye
en indicadores académicos concretos como las calificaciones, participación en clases o
comprensión de contenidos complejos, aportaría evidencia cuantificable sobre su
efectividad.
Aunque la muestra presentó limitaciones en tamaño y alcance temporal, los
datos obtenidos son representativos y ofrecen una base sólida para comprender el rol
inicial de la Radio UAPA en la educación en línea. Los resultados como el 44% de los
encuestados que destacaron su accesibilidad o el 16% que manifestó neutralidad ante
su utilidad aportando perspectivas prácticas para ajustar su programación y difusión.
Este estudio, en su carácter exploratorio, no solo valida la viabilidad de la radio
como recurso educativo, sino que también establece un precedente metodológico para
investigaciones futuras orientadas a optimizar su integración en la educación superior
dominicana.
El objetivo es poder evaluar la percepción y el impacto de la Radio UAPA como
herramienta innovadora de apoyo en el desarrollo académico en línea a nivel de la
educación superior en la República Dominicana. Dado que la finalidad de este estudio
es el poder vincular la herramienta de la radio como educación superior complementaria
en la formación superior de la enseñanza de las diversas carreras.
Los resultados de esta investigación permitirán implementar el uso de diversas
programaciones radiales con mayor eficacia estratégica en la formación de la educación
superior y en las competencias a desarrollar.
Los interrogantes de esta investigación que guiaron el proceso fueron dos: La
primera, ¿Qué percepciones tienen los estudiantes y profesores sobre la contribución
de Radio UAPA al desarrollo académico en línea en la educación superior dominicana?
Y, la segunda, ¿Puede considerarse a Radio UAPA como una estrategia eficaz en la
comunicación académica para mejorar y clarificar la comprensión de temas académicos
entre los estudiantes?
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Este estudio empleó una metodología mixta con un cuestionario de 16 preguntas
basado en la escala de Likert y una entrevista virtual en pequeños grupos. El enfoque
fue fundamental para entender las percepciones educativas y el desarrollar de
estrategias efectivas para la comunidad académica de la UAPA.
Diseño de la Investigación
En el inicio de este estudio, fue implementado un sistema de filtrado comunicativo que
posibilita el uso de la radio como una herramienta estratégica innovadora en el proceso
educativo.
Los docentes supervisaron la calidad de los diversos contenidos en la Radio
UAPA online. Las preguntas de la encuesta fueron sometidas a una prueba piloto con
docentes y estudiantes para validar su confiabilidad mediante el Coeficiente Alpha de
Cronbach.
3. RESULTADOS
Durante siglos, la educación centrada en el aprendizaje memorístico, limitó la aplicación
de conocimientos (Miguez, 2005). Desde la década de 1920, se ha valorado la
participación activa en la educación, tanto en aulas tradicionales como virtuales, por su
impacto en el desarrollo personal y cognitivo.
La investigación mostró una actitud positiva hacia la radio como recurso educativo.
El 46% de estudiantes y docentes (26% totalmente de acuerdo + 20% de acuerdo)
conocieron la Radio UAPA como herramienta académica en línea, mientras que el 5%
se mostró neutral y el 8% (3% en desacuerdo + 5% totalmente en desacuerdo) indicaron
el no tener conocimiento sobre la existencia de la radio UAPA. Esto indicó que casi la
mitad de los encuestados tiene conocimiento de la Radio UAPA, aunque aún hay
margen para mejorar su difusión en la comunidad universitaria.
La información proporcionada en esta investigación reveló varios aspectos
importantes sobre la percepción de la Radio UAPA como una herramienta para el
desarrollo académico en línea.
En primer lugar, fue observado una inclinación positiva hacia la radio como recurso
educativo, atribuida a las experiencias previas satisfactorias y a su percibida utilidad y
eficacia en el aprendizaje.
El 46% (27% totalmente de acuerdo + 19% de acuerdo) de los encuestados
consideró que la Radio UAPA es una herramienta útil en la educación superior para el
desarrollo académico en línea, mientras que el 9% se mantuvieron neutrales y el 4%
estuvieron en desacuerdo con esta afirmación. Esto sugirió que a pesar de la existencia
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
85
de un reconocimiento significativo de la Radio UAPA, aún existe la oportunidad para
mejorar su visibilidad.
La percepción de utilidad es mayor que el nivel de conocimiento, lo que sugirió
que quienes la han usado consideran que es una herramienta beneficiosa. No obstante,
el fortalecer la estrategia de promoción para aumentar el conocimiento de la plataforma
y maximizar su impacto académico aun sigue notorio en esta investigación.
Por otro lado, este estudio evidenció que la Radio UAPA la están utilizando como
herramienta tanto los estudiantes como los docentes al indicar que el 37% (12%
totalmente de acuerdo + 25% de acuerdo) estaba de acuerdo con el uso de la radio
como herramienta académica. Mientras que en desacuerdo en su uso como herramienta
fue un 16% (7% totalmente de desacuerdo + 9% en desacuerdo). Y, solo un 6% de los
encuestados expresaron una posición neutral.
Aunque el porcentaje significativo que reconoce el uso de la radio como
herramienta, la proporción de usuarios que no están de acuerdo o que son neutrales
sugirió la necesidad de aumentar la promoción y accesibilidad.
Roulet, F.
86
La percepción de los usuarios con respecto a la utilidad de la radio como
herramienta para el aprendizaje superior fue denotada con un 47% (22% totalmente de
acuerdo + 25% de acuerdo). El 4% en desacuerdo (3% totalmente de desacuerdo + 1%
de desacuerdo) manifestó que un segmento pequeño podría no estar percibir esta
utilidad debido a factores como el contenido o la relevancia. Mientras que solo el 8%
indicó que estaban neutral con dicha herramienta.
En el caso de la percepción de la variedad e interés de la programación fue
mayormente positivo, a pesar de que existe un segmento neutral que podría reflejar un
acceso limitado o falta de interés en el contenido emito. Por lo que, el 39% expresó estar
de acuerdo (16% totalmente de acuerdo + 23% de acuerdo) con la actual programación,
dejando un 14% de los usuarios expresando su neutralidad con respecto a la
programación. Un 6% (5% totalmente de acuerdo + 1% de acuerdo) no estando de
acuerdo.
El consenso positivo sobre la Radio UAPA resalto el papel esencial en la
educación superior en línea. El 41% (14% totalmente de acuerdo + 27% de acuerdo) de
los usuarios valoró la calidad y la relevancia de la programación emitida por la radio para
mejorar notablemente la experiencia educativa, mientras que el 2% manifestaron estar
totalmente en desacuerdo. No obstante, el 16% expresaron su neutralidad en cuanto a
la calidad de los programas.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
87
Por lo tanto, la percepción general fue positiva, pero ese 16% neutral y el 2% en
desacuerdo sugieren que algunos programas no logran cumplir con las expectativas de
calidad de ciertos usuarios.
En este sentido, los usuarios expresaron que a través del estudio reveló que el
36% consideró la programación de la radio variada e interesante para el desarrollo
académico superior en línea, el 17% fue neutral y el 6% discrepó. Esta discrepancia
sugiere que es necesario diversificar los contenidos. Aunque hay una percepción
positiva general, un porcentaje fue manifestado considerable de parte de los usuarios
que no encuentran los programas completamente alineados con las necesidades
educativas que están presentando.
Roulet, F.
88
Desde el punto de vista cuantitativo, los usuarios indicaron que el 44% (19%
totalmente de acuerdo + 25% de acuerdo) está de acuerdo o totalmente de acuerdo que
la radio UAPA le da la facilidad del uso y acceso a los usuarios. Mientras que solo el 4%
(2% totalmente de des acuerdo + 2% de desacuerdo) están en desacuerdo. No obstante,
el 11% expreso una neutralidad en cuanto a la facilidad del uso y acceso a la Radio
UAPA.
La facilidad del uso y acceso es un punto fuerte de la Radio UAPA, lo que indicó
que sería mucho más apropiado un diseño adecuado para la mayoría de los usuarios.
En proceso de este estudio la Radio UAPA fue percibida como una herramienta
integral para el aprendizaje superior en línea en la que fue manifestada con un 40%
(14% totalmente de acuerdo + 26% de acuerdo) estando de acuerdo, ante un 4% (2%
totalmente de desacuerdo + 2% de desacuerdo). Dejando expresado que el 15% de los
usuarios mantuvieron una neutralidad al valorar la radio como una herramienta o recurso
importante en su aprendizaje.
En esta misma investigación surgió la pregunta si los usuarios de recomendarían
el uso de la Radio UAPA a otros dentro de la comunidad académica, y estos
respondieron que el 43% (22% totalmente de acuerdo + 21% de acuerdo) estarían de
acuerdo en recomendar esta herramienta, el 13% de los usuarios se mantuvieron una
posición neutral y solo el 3% estuvieron en desacuerdo. Entonces de acuerdo con la
mayoría de los usuarios recomendarían la herramienta de la Radio UAPA, lo que refleja
una percepción positiva generalizada y de satisfacción con dicha herramienta.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
89
En este mismo orden, los usuarios expresaron que esta herramienta ha mejorado
sus experiencias generales de aprendizaje en línea al evidenciar el 37% (12%
totalmente de acuerdo + 25% de acuerdo) estar de acuerdo y el 5% (1% totalmente de
desacuerdo + 4% de des acuerdo). No obstante, el 17% mantuvo una posición de
neutralidad a la hora de responder. A pesar de esto, la percepción general es positiva,
una proporción significativa de usuarios no perciben una mejora sustancial, lo que indico
la necesidad de optimizar el contenido o su implementación.
En el proceso de presentar y analizar los datos la investigadora observo que el
40% (11% totalmente de acuerdo + 29% de acuerdo) de los usuarios entendieron que
están conectado a la comunidad educativa de la UAPA, pero el 30% (10% totalmente
de acuerdo + 20% de acuerdo) estuvieron en desacuerdo con esta percepción dejando
un 16% en un estado de neutralidad con respecto a este sentir de conexión.
A pesar de que la percepción positiva es mayor, un tercio de los usuarios aun no
perciben un impacto de la comunidad educativa.
Roulet, F.
90
4.CONCLUSIONES
4.1. Análisis de Resultados y Evaluación de Objetivos
La investigación sobre la Radio UAPA demostró que la plataforma radial ha sido
percibida como una herramienta innovadora y valiosa para el desarrollo académico en
línea dentro de la educación superior dominicana.
4.2. Cumplimiento del objetivo general y objetivos específicos
En este estudio, el objetivo general de evaluar el impacto y la percepción de la Radio
UAPA fue cumplido al evidenciarse que el 46% de los encuestados conoce la existencia
de la radio, mientras que el 47% consideró que contribuye al desarrollo académico.
Además, el 44% destacó su accesibilidad como un factor clave. Estos resultados están
en línea con estudios previos sobre la efectividad de la radio como medio educativo en
contextos digitales (Ventura, 2020; España-Bustos, 2022).
Sin embargo, un segmento de la muestra mostró claramente un nivel de
neutralidad o desacuerdo con respecto a la utilidad de la radio (16% y 4%,
respectivamente). Esto indicó que existe una necesidad de fortalecer la promoción y
mejorar la programación para maximizar su impacto. Tomando en cuenta que las
investigaciones recientes han subrayado que la efectividad de los medios digitales en la
educación depende en gran medida de su integración con el currículo y la participación
activa de los estudiantes (Cabrera-Sánchez, 2023).
Con respecto al primer objetivo específico, analizar el alcance e influencia de la
Radio UAPA en la enseñanza y aprendizaje en línea dentro de la educación superior
dominicana, en cuanto al primer objetivo específico—analizar el alcance e influencia—
fue observado que la Radio UAPA ha logrado penetrar en distintos campus (Santiago
de los Caballeros, Cibao Oriental y Santo Domingo Oriental), lo cual evidencia un
alcance geográfico más diversificado.
El estudio reveló que la radio tiene un alcance considerable dentro de la
comunidad universitaria, con participación en múltiples campus y una tasa de respuesta
del 39%. Esto demostró qué una adopción moderada del recurso, aunque con margen
de mejora. Sin embargo, el hecho de que un segmento de la comunidad haya expresado
una neutralidad o desacuerdo en aspectos como la promoción y la programación sugirió
que es ineludible el tener que intensificar la difusión y diversificación de contenidos para
maximizar su influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La literatura reciente ha indicado que la radio universitaria puede ser una
herramienta inclusiva y accesible para la educación superior, particularmente en
contextos de enseñanza a distancia (Ventura, 2020).
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
91
A pesar de la percepción positiva general, de un 14% de los usuarios encuestados
manifestó un nivel de neutralidad respecto a la programación, y un 6% expresó estar en
desacuerdo. Esto sugiere que es necesario diversificar los contenidos y garantizar su
alineación con las necesidades educativas de la comunidad académica. Los estudios
más recientes destacaron la importancia de la retroalimentación continua para adaptar
los contenidos de los medios digitales en educación (España-Bustos, 2022).
En segundo objetivo específico, explorar las percepciones y experiencias de
estudiantes y profesores sobre la contribución de la Radio UAPA al desarrollo
académico en línea, los datos reflejaron una actitud generalmente positiva, resaltando
la calidad, accesibilidad y utilidad de la programación emitida. A pesar de ello, la
existencia de los niveles de respuestas neutrales o en desacuerdo en algunos
indicadores (por ejemplo, en la valoración de la calidad y diversidad de la programación)
ha puesto de manifiesto la necesidad de incorporar mecanismos de retroalimentación
continua para ajustar y enriquecer los contenidos ofrecidos. La investigación encontró
que el 41% de los usuarios encuestados valoró la calidad de los programas de la Radio
UAPA, y un 43% recomendaría su uso a otros miembros de la comunidad académica.
Esto indicó un nivel considerable de aceptación y respaldo a la radio como herramienta
de aprendizaje. No obstante, el 17% expresó un nivel de neutralidad respecto a si la
radio mejoró su experiencia educativa, lo que resaltó la necesidad de una mayor
innovación en su contenido.
En los estudios recientes sobre la radio educativa en América Latina se ha
destacado que el éxito de estos medios en la enseñanza depende de su capacidad para
ofrecer contenidos relevantes y dinámicos que mantenga la atención de los estudiantes
(Monsalvo, 2020). En este sentido, fortalecer la integración de la Radio UAPA con otras
plataformas digitales podría mejorar su impacto académico.
En conclusión, la investigación evidenció que la Radio UAPA cumple con los
objetivos planteados al demostrar un impacto positivo en la formación en línea, lo que
respaldó el uso como herramienta innovadora en la educación superior. Sin embargo,
para potenciar su eficacia es recomendado diversificar la programación, fortalecer la
promoción y mantener un monitoreo constante de las percepciones de la comunidad
educativa. Este enfoque es alineado con estudios recientes que resaltaron la
importancia de la integración de tecnologías innovadoras en la educación para mejorar
la calidad y accesibilidad del aprendizaje (España-Bustos, 2022; Monsalvo, 2020;
Cabrera-Sánchez, 2023; Ventura, 2020).
La Radio UAPA es percibida como una herramienta educativa valiosa, con un nivel
significativo de aceptación dentro de la comunidad universitaria. Sin embargo, para
maximizar su impacto es fundamental y necesario ampliar y diversificar la programación
para que abarque un rango más amplio en cuanto a las necesidades de los usuarios.
Implementar mecanismos de retroalimentación para ajustar los contenidos según las
preferencias de la comunidad académica.
Por ende, fortalecer la promoción de la radio mediante campañas informativas y talleres
sobre su uso en el aprendizaje en línea.
Estos hallazgos coinciden con las investigaciones recientes sobre la importancia
de los medios digitales en la educación superior y la necesidad de estrategias
adaptativas para mejorar la participación estudiantil (Cabrera-Sánchez, 2023; España-
Bustos, 2022; Monsalvo, 2020).
Roulet, F.
92
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