Los Trabajos de Fin de Grado. Una asignatura pendiente para
la mejora de las tasas de graduación
Final Degree Projects. A pending subject for improving
graduation rates
Beatriz García Sánchez
1
& Julia Ropero Carrasco
2
Fecha de recepción: 13/12/2022; Fecha de revisión: 09/05/2023; Fecha de aceptación: 27/06/2024
Cómo citar este artículo:
García-Sánchez, B., & Ropero-Carrasco, J. (2024). Los Trabajos de Fin de Grado. Una asignatura
pendiente para la mejora de las Tasas de Graduación. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes,
13, 1-9.
Autor de Correspondencia: beatriz.garcia@urjc.es
Resumen:
El presente trabajo intenta ofrecer unas pautas a los docentes y organismos competentes de las
universidades para conseguir un objetivo final: mejorar las tasas de graduación en los grados pertenecientes
a las Ciencias jurídicas. Para ello, creemos que sería muy efectivo llevar a la práctica, aplicar, en definitiva,
en las distintas asignaturas del plan de estudios los sistemas de evaluación continua ya articulados en la
mayoría de los grados, consistentes en la realización de trabajos grupales o individuales, siguiendo las
pautas en investigación admitidas y generalizadas en toda publicación y, en concreto, las previstas en cada
Universidad para la realización de un TFG (Trabajo de Fin de Grado). Con ello, tenemos la seguridad que
los estudiantes abordarán con mayor madurez y autonomía la realización de su trabajo de fin de grado y
mejorarán las tasas de graduación en los distintos grados.
Palabras clave: trabajo fin de grado, tasas de graduación, investigación en grado
Abstract:
The present work tries to offer some guidelines to the teachers and competent organisms of the universities
to achieve a final objective: to improve the graduation rates in the degrees belonging to Legal Sciences. For
this, I believe that it would be very effective to put into practice, to apply definitively, in the different subjects
of the study plan, the continuous evaluation systems already articulated in most degrees, consisting of
carrying out group or individual work, following the research guidelines accepted and generalized in all
publications and, specifically, those provided in each University for the completion of a final-year dissertation.
With this, we are sure that students will approach the completion of their final-year dissertation with greater
maturity and autonomy and will improve graduation rates in the different degrees.
Key Words: Degree Final Projects, graduation rates, degree research.
1
Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (España), beatriz.garcia@urjc.es; CÓDIGO ORCID: 0000-0001-
7107-9383.
2
Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (España), julia.ropero@urjc.es; CÓDIGO ORCID: 0000-0002-
0105-0347.
García-Sánchez, B. & Ropero-Carrasco, J.
2
1. INTRODUCCIÓN
Desde que se implantó el Grado de Criminología en la Universidad Rey Juan Carlos,
hemos venido desempeñando labores de coordinación en el mencionado Grado y desde
entonces se ha venido detectando un problema que se repite no solo en este grado sino
en todos los Grados de la Facultad de la que formamos parte, la Facultad de Ciencias
Jurídicas y Sociales, y es el relativo a las bajas tasas de graduación en relación con
otros índices, tasas de éxito, matriculación, rendimiento, que se repiten año tras año. La
causa principal de esa baja tasa es la no presentación y defensa de los TFG de los
alumnos en el año correspondiente, esto es, en el último año del Grado, en 4º curso
para los Grados Simples y en 5º para los Dobles Grados que se imparten en la
mencionada Universidad.
Como ya es bien conocido por los docentes y por los estudiantes, la asignatura
de TFG lleva ya más de una década con nosotros desde que el Real Decreto 1393/2007,
de 29 de octubre, procede a regularlo dentro de las enseñanzas universitarias oficiales,
como una de las asignaturas a cursar en los últimos años de los Grados. También es
verdad que dicha normativa estatal no define ni regula al detalle la misma, por lo que
deja en manos de las Universidades la regulación relativa a su metodología, contenido,
evaluación, gestión, etc. Esta delegación de la normativa estatal a la universitaria explica
también la ingente bibliografía que sobre los TFG se ha producido en la última década
(Díaz-Vázquez et al., 2018). De esta forma, en el Real Decreto mencionado se alude
únicamente en su artículo 12, apartado 7, a que “el trabajo de fin de Grado tendrá un
mínimo de 6 créditos y un máximo del 12,5 por ciento del total de los créditos del título.
Deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluación
de competencias asociadas al título”. Se puede afirmar que constituye una “materia de
tránsito hacia niveles superiores” (Díaz-Vázquez et al., 2018), y a su vez que constituye
el final de una fase (el grado) consistente en un trabajo de investigación, a diferencia de
otros como el trabajo fin de Máster o de la realización de una tesis doctoral (Díaz-
Vázquez et al., 2018).
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
2.1. Objetivos
El principal objetivo de esta publicación es el de contribuir a la mejora de esa tasa de
graduación y para conseguir este objetivo final se debe incidir en la elaboración y
defensa de los TFG por parte de los estudiantes en sus correspondientes cursos
académicos. De esta forma, nuestra finalidad no es ofrecer una metodología en la
elaboración de los trabajos de fin de grado sino la búsqueda de estrategias para motivar
su realización, sobre la base de la formación en cultura científica aplicada a las Ciencias
Jurídicas y Sociales.
Ello implica la búsqueda de mecanismos para la motivación y formación a los
estudiantes desde el comienzo de los estudios, cursos 1º y 2º de cada grado y, por
supuesto, seguir esa labor en posteriores cursos, constituyendo esta la finalidad en la
que se va a incidir en el presente trabajo.
Otras cuestiones, también relevantes, relativas a los TFG y respecto de las
cuales existe ya multitud de publicaciones como las referentes a la metodología,
elaboración, evaluación, etc., (Urbaneja et al., 2020, Úbeda et al., 2020) o a la utilización
de plataformas de gestión y ejecución de los TFG, Díaz-Vázquez et al., 2018), por
razones de espacio, no serán objeto de tratamiento detallado en el presente artículo. De
esta forma, en esta reflexión sobre los TFG se intenta ofrecer algunos de esos
mecanismos para que los estudiantes adquieran interés científico, se encuentren
capaces de plantear y afrontar preguntas e hipótesis de investigación, así como de
enfrentarse con la realización de un trabajo de investigación al final de sus estudios de
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
3
grado, y lo aborden con cierta madurez en el ámbito de la investigación aplicada a las
ciencias jurídicas y sociales.
En este sentido, podemos centrar este cometido dentro de las siguientes áreas
temáticas en el ámbito de la enseñanza superior: metodologías activas de enseñanza-
aprendizaje, en la medida en que la propuesta aquí expuesta persigue implementar
acciones formativas que permitan al estudiante la adquisición de competencias
específicas de autoaprendizaje; en definitiva, que aprenda a aprender. En segundo
lugar, también podemos centrarla en el área de prácticas educativas de alto impacto, ya
que supone prever en las guías docentes de las asignaturas actividades para los
alumnos y las alumnas que suponen conseguir un alto nivel en su formación desde
principios de sus estudios, consistentes en adentrarse en la labor de investigación que,
sin duda, supone enriquecer la formación del estudiante; finalmente, también se
enmarca dentro de la evaluación orientada al aprendizaje, ya que la propuesta para
conseguir los fines se centra en la realización y exposición de un trabajo de investigación
que el docente someterá a tutorización (guiando el proceso de elaboración) y
evaluación, siendo especialmente en esta última fase las observaciones sobre los
errores, así como los éxitos conseguidos, lo que representa un feedback que puede
resultar muy enriquecedor para el estudiante.
2.2. Desarrollo de la innovación
Entre los mecanismos para motivar e informar a los estudiantes en cuanto a la
elaboración de los TFG, además de los ya convencionales consistentes en suministrar
información por parte de los tutores (Díaz-Vázquez et al. 2018
3
,; Rebollo et al., 2017;
Abellán et al., 2020), decanatos, departamentos u autoridades competentes en cada
Facultad de las normas formales de presentación de los trabajos e instrucciones de
elaboración (Urbaneja et al., 2020), que afectan tanto a la metodología, evaluación,
dirección y exposición del mismo, creemos importante incluir una labor de
asesoramiento y formación, por parte de los docentes de las distintas asignaturas que
cursen los estudiantes desde el primer curso. Y ello partiendo de algunos datos
estadísticos que nos han proporcionado investigadores e investigadoras en innovación
docente, que han puesto de manifiesto la escasa formación previa de los estudiantes
(del grado en derecho concretamente) para afrontar la elaboración y defensa de los
TFG, junto con la propia apreciación de los mismos de su incapacidad para iniciar la
indagación de forma autónoma que requieren los TFG (Blasco et al., 2018).
De esta forma, dentro del sistema de evaluación continua, que se supone que se
generalizó en los planes de estudio a partir del Plan Bolonia con el que se inicia la
construcción del EEES (Martínez et al., 2015) y que incorpora en la mayoría de las
asignaturas un seguimiento continuo del trabajo del estudiante individualizado, puede
enmarcarse la previsión de la elaboración de trabajos individuales o grupales de
investigación sobre las distintas materias que cada asignatura conforman.
Constituyendo, en nuestra opinión, esta inclusión un mecanismo muy eficaz para que el
estudiante se vaya enfrentando a la labor de investigación; ya que esta actividad,
debidamente guiada, contribuye no solo a que los estudiantes pierdan ese miedo
3
Sobre el papel de los tutores o tutoras dichos autores apuntan los distintos roles que pueden
asumir: conductor, orientador y supervisor, dependiendo de la prevalencia de uno u otro de varios
factores (preparación previa del estudiante, grado de madurez en el ámbito investigador…), y
quienes destacan, además, que el papel del tutor o tutora constituye el principal apoyo del
estudiante en el TFG, de tal manera que, en la mayoría de las ocasiones, de dicha figura depende
el éxito o fracaso del TFG.
García-Sánchez, B. & Ropero-Carrasco, J.
4
escénico que tienen en la elaboración de los TFG, sino también a que adquieran
competencias para la realización con mayor autonomía del mismo
4
(también en este
sentido, Blasco et al., 2018; Abellán et al., 2020), así como a enriquecer su formación
universitaria, no reduciéndose esta a adquirir la competencia memorística de forma
exclusiva.
Esta preparación previa a la investigación en las distintas asignaturas del Grado
supone un adelanto para la elaboración con mayor autonomía de la asignatura de TFG
por parte del estudiante y una reducción del papel protagonista del tutor o tutora en la
misma. De esta manera, se puede reconducir la labor de este o esta hacia una tarea de
orientación y supervisión y, no tanto, a una labor conductora que sería necesaria cuando
el estudiante no ha recibido ninguna preparación para la investigación con anterioridad.
La primera experiencia que se presenta como ejemplo de la innovación es su aplicación
a la asignatura de Derecho Penal Internacional en el Grado de Relaciones
Internacionales y los Dobles de este Grado con Economía, Ciencias Políticas y
Periodismo, que se cursa en 3º curso de todos los grados mencionados.
De este modo, en la Guía Docente se incluye como criterio de evaluación no
reevaluable la elaboración de un trabajo grupal, preferentemente, o individual sobre
alguno de los temas propuestos por el docente (Tabla 1).
Tabla 1.
Criterios de evaluación de la asignatura Derecho penal internacional.
Criterios
evaluables
Baremación
Mínimo exigible
Elaboración
trabajo grupal
(no
reevaluable)
40%
(Elaboración y
Exposición)
-
Examen
práctico
presencial
(reevaluable)
30%
5/10
Examen tipo
test
(reevaluable)
30%
5/10
Fuente: Elaboración propia.
Una amplia propuesta de temas de investigación en este nivel, constituye, en
nuestra opinión, un paso muy importante en la información a los estudiantes sobre
posibles temáticas para su futuro TFG. Esto solucionaría uno de los problemas
generalizados a los que se enfrentan los estudiantes a la hora de afrontar la asignatura
de TFG, es decir, encontrar un tema, un caso, una materia sobre la que trabajar, sobre
la que investigar. Aunque es cierto que hay estudiantes que sí tienen claro el ámbito de
conocimiento sobre el que realizar la investigación, los problemas esenciales con los
que se encuentran son dos. Por un lado, en ocasiones ven frustrada dicha elección al
no encontrar docentes especializados en la materia (libres o dispuestos a dirigirlos) que
puedan guiar la elaboración del TFG y, por tanto, se ven obligados a cambiar de materia.
Por ello, hay que abrir un abanico de posibilidades y eso pasa por la información al
alumnado desde cada una de las asignaturas que cursan a lo largo del grado sobre las
materias relevantes a investigar dentro de cada campo de estudio.
4
Al respecto se considera que la realización del TFG supone un nivel intermedio entre la
realización de trabajos de investigación en las distintas asignaturas del Grado y la realización de
una tesis doctoral. La investigación en el grado, en un primer nivel, es importante para que sea
más exitoso la realización del TFG, y, sobre todo, para que el alumno lo aborde con mayor
autonomía y se adquiera mejor las competencias.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
5
Por otro lado, en segundo lugar, también sucede que, aunque el estudiante tenga
claro el tema que le atrae, no es capaz de dirigir ese interés hasta un trabajo de
investigación, al no saber cómo elaborar una hipótesis de partida ni diseñar las
preguntas adecuadas de investigación sobre las que formular un proyecto que vaya más
allá de una simple recopilación bibliográfica.
Con relación al primer reto, en la asignatura mencionada hemos confeccionado
un listado de trabajos que afectan de lleno al Derecho penal internacional, procurando
que sean de actualidad y que planteen problemas a resolver desde esta rama del
ordenamiento. Casos como los presuntos crímenes internacionales cometidos en
algunos países (Chile, Argentina, España, Myanmar -Birmania respecto a los rohinyá-),
o ya enjuiciados y condenados a los responsables por la Corte Penal Internacional en
otros casos (Darfur, República del Congo).
Junto con ese listado de trabajos/casos se adjunta de manera esquemática (para
que a los estudiantes les llegue con claridad, lo visualicen y no se vean desbordados
con demasiada documentación/instrucciones y directrices) unas recomendaciones
sobre: cuestiones a resolver con carácter preferente en cada uno de los trabajos; la
elaboración de un índice personalizado pero que contentan esas cuestiones a resolver;
la propuesta de un esquema del que partir; y la búsqueda de bibliografía (bases de
datos…). Todo ello, como se apuntaba, presentándolo de la manera más resumida
posible para que llegue con facilidad a los estudiantes y para que las tengan en cuenta
en la elaboración de dichos trabajos de forma similar a cómo se procede también cuando
se tutoriza un TFG (Tabla 2).
Tabla 2.
Criterios básicos para los Trabajos de iniciación a la investigación en Derecho Penal
Internacional.
CRONOGRAMA TEMPORAL
CUESTIONES A RESOLVER
EN LOS TRABAJOS
1. PROPUESTAS DE TRABAJOS A ELEGIR
POR LOS ESTUDIANTES (27)
2.
CREACIÓN DE LOS GRUPOS DE
TRABAJO (máximo 3 estudiantes)
3.
INDICACIÓN DE LAS CUESTIONES A
RESOLVER
4. BIBLIOGRAFÍA (búsqueda bases de datos,
ej: Dialnet)
5.
PROPUESTA DE ÍNDICE (Introducción,
Metodología, Desarrollo, Conclusiones;
Bibliografía)
6. EXPOSICIÓN ORAL (máximo 15 minutos
por cada uno de los miembros; calificación
individual de la exposición; elaboración de
un power point)
7. ENTREGA DEL TRABAJO ESCRITO (15
págs. Máximo, calificación grupal del
trabajo escrito).
1.Crimenes Internacionales
2.Competencia de la Corte Penal
Internacional
3. Competencia de los tribunales
españoles para enjuiciar dichos
crímenes
4. Inmunidad. Asilo
Fuente: Elaboración Propia.
La segunda experiencia que se trae como desarrollo de la innovación propuesta
se ha aplicado en el Grado en Criminología, concretamente dentro de la asignatura La
investigación Científica en Criminología, que se imparte en segundo curso del citado
García-Sánchez, B. & Ropero-Carrasco, J.
6
grado. En la Guía Docente de esta asignatura hemos diseñado un sistema de evaluación
en el que se ha concedido especial peso (un 60%) a la elaboración de un Proyecto de
investigación científica en Criminología, a partir de fenómenos criminológicos de interés
social actual. En este caso no se trata de elaborar el Trabajo de investigación, tal y como
se formulaba en la anterior experiencia. Lo que se pretende es que el estudiante
aprenda a diseñar un proyecto con el suficiente rigor y coherencia, a partir del
aprendizaje de unas capacidades básicas en la investigación en ciencias jurídicas y
sociales. Para ello, se obliga a la reflexión sobre los pasos esenciales a seguir para
construir una investigación original, y no una simple revisión del estado de la cuestión
entre las fuentes indirectas (la clásica consulta de la bibliografía): elección del tema,
documentación inicial para el diseño de un proyecto, planteamiento de las preguntas de
investigación, hipótesis de partida, objetivos de la investigación, elección de la
metodología, estructura del trabajo y procedimientos de verificación o contraste de los
resultados. En definitiva, el estudiante se forma en la capacidad de elaborar proyectos
originales y documentados, con el objetivo de que quede desterrada la mala praxis
consistente en simplemente recopilar lo que dicen otros. Veamos este modelo de
aprendizaje a partir de la Tabla 3.
Tabla 3.
Proyecto para la iniciación en la investigación científica en Criminología.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN CRIMINOLOGÍA EN
(por ejemplo)
“EL ABUSO DE MENORES”
COMPETENCIAS A ADQUIRIR
TRABAJO DEL ESTUDIANTE
I. Elección del tema y justificación:
- Aprender recursos básicos para la creatividad
- Entender qué significa la originalidad
- Identificar problemas “necesitados” de investigaciones
empíricas
- Identificar temas de interés social
- Aprender a combinar motivaciones individuales con
intereses científicos y sociales
- Aprender a acotar el tema
- Aprender a abordar el tema sin predisposiciones ni
prejuicios
- Escribir una lista de temas de interés.
- Justificar por qué elije el tema por el que
finalmente opta.
- Razones personales que le inclinan a este
tema de investigación.
- Razones que hacen que este tema tenga un
interés científico.
- Razones que justifican el interés social del
tema y cómo investigar sobre ese tema puede
contribuir al progreso y a la resolución de
problemas sociales.
II. Documentación inicial:
-
Significa procurarse una información básica, una
primera aproximación científica al tema.
- Buscar lecturas actualizadas que expliquen con rigor el
estado de la cuestión, de manera clara.
- Enumerar qué documentos esenciales va a
utilizar en esta fase inicial y explicar por qué.
- Incluir una Webgrafía: todos los documentos
obtenidos a través de páginas web.
-
El estudiante realizará ejercicios de
discriminación de información recopilada a
través de Internet.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
7
Tabla 3.
Proyecto para la iniciación en la investigación científica en Criminología (continuación).
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN CRIMINOLOGÍA EN
(por ejemplo)
“EL ABUSO DE MENORES”
COMPETENCIAS A ADQUIRIR
TRABAJO DEL ESTUDIANTE
III. Primeras preguntas:
Son preguntas que nos surgen tras las primeras
lecturas, y deben tener un carácter personal e intuitivo.
El estudiante aprende que:
- Deben de ser concretas.
-
No deben de ser dirigidas, tienen que ser
objetivas y abiertas.
- Su objetivo: llegar al conocimiento, contributivo
y que se orienten a unos objetivos.
- El estudiante realiza ejercicios prácticos en los
que formula estas preguntas, lo que le obliga a
reflexionar sobre los problemas concretos a
resolver.
- Explica las razones por la que ha elegido esas
preguntas.
IV. Diseño metodológico
- La elección de la metodología es personal y
creativa:
o Necesario saber cómo están los estudios sobre
el tema en la actualidad. Documentación bibliográfica.
o Construir un marco teórico/legal.
o
Localizar los datos empíricos sobre el
fenómeno analizado
o
Entender qué son y para que se usan:
Entrevistas, Encuestas, Análisis de datos mediante
tablas y diseños de Protocolos de actuación.
- El estudiante ha de enumerar los métodos que
elige y explicar por qué.
-
Ha de explicar los resultados que espera
obtener.
- Datos/Encuestas/Entrevistas. Explicar qué va
a utilizar y por qué esos y no otros.
- Especial cuidado con diseñar un protocolo de
actuación, realista, concreto y factible.
V. Hipótesis fundamentales:
El estudiante aprenderá a:
-Superar las preguntas intuitivas generales planteadas
al inicio y condensar el estudio en dos o tres hipótesis:
-
A valorar y la hipótesis deberá ser validada,
modificada, anulada, sustituida…hasta convertirse en la
tesis que finalmente se mantiene. El trabajo debe
dirigirse a la verificación o negación de las hipótesis (o
modificación)
- El estudiante realizará ejercicios de
construcción de hipótesis.
VI. Objetivos
El estudiante aprende a determinar objetivos de estudio
concreto que contribuyan al análisis de las hipótesis,
para decidir sobre verdad o falsedad de la misma.
- El estudiante realizará ejercicios prácticos de
diseños de objetivos. Por ejemplo:
1. Clarificar qué es el abuso sexual de menores,
cuáles son las conductas relevantes.
2. Recopilar datos empíricos sobre el abuso a
menores.
3. Identificar las normas aplicables y evaluar su
contenido.
4. Realizar un análisis comparado en la
situación internacional.
5. Analizar críticamente los problemas
detectados y proponer soluciones.
Fuente: Elaboración propia.
Por último, en ambos modelos también se recomienda que lean toda la
documentación sobre los TFG, relativas a todos los aspectos y que procedan tal y como
si elaboraran su TFG. Toda esa documentación estaría compuesta por las
García-Sánchez, B. & Ropero-Carrasco, J.
8
directrices/instrucciones tanto provenientes del docente-tutor-tutora, como de las
autoridades competentes de la facultad tendentes a guiar la propia elaboración de un
trabajo de investigación y relativas a: cuestiones formales (portada, letras, citas,
sistemática, bibliografía…) y sustanciales (de contenido).
3. RESULTADOS
El resultado ha sido exitoso por lo que a las mencionadas asignaturas se refiere. Y ello
se ha plasmado, por un lado, en que muchos de los estudiantes que hicieron el trabajo
grupal propuesto para cursarlas, con un 40% de la valoración total de la asignatura (en
el caso de Derecho Penal Internacional), o un 60% (en el caso de La investigación
científica en Criminología)
5
, lo tomaron como punto de partida para la elaboración de
su TFG en 4 y 5 curso de sus estudios.
Por otro, se puede observar que las tasas de graduación en los distintos grados
en los que se han cursado las dos asignaturas en las que se ha llevado a cabo la
experiencia aquí descrita, han visto mejorados los resultados. En este sentido cabe
reproducir dos tablas en las que se observa la evolución de dichas tasas (Tablas 4 y 5)
6
:
Tabla 4.
Evolución Tasas de graduación Grado en Relaciones Internacionales URJC.
Tabla 5.
Evolución Tasas de graduación Grado en Criminología URJC.
Hay que tener en cuenta que los datos se calculan para los estudiantes que
inician en un determinado año (cohorte de entrada). Si no existen aún titulados entre los
estudiantes de una cohorte, no se muestran los datos.
En definitiva, estas experiencias han mostrado su utilidad para que los
estudiantes venzan su miedo para la elaboración de sus TFG’S, al contar con ya un
punto de referencia, como son estas iniciaciones a la investigación a través de trabajos
5
Valoraciones contenidas en las guías docentes de las correspondientes asignaturas publicadas
en la página web de la Universidad Rey Juan Carlos,
https://gestion3.urjc.es/guiasdocentes/mostrarGuias.jsp
6
Tablas contenidas en los Informes de Seguimiento Anual en los Grados de Criminología y de
Relaciones Internacionales del curso 2021/2022 impartidos en la URJC, en
https://www.urjc.es/estudios/grado/522-criminologia#informe-de-resultados
,
https://www.urjc.es/estudios/grado/579-relaciones-internacionales#informe-de-resultados.
MODALID
AD
2012
-
13
2013-
14
2014-
15
2015-
16
2016-
17
2017-
18
201
8-
19
201
9-
20
202
0-
21
202
1-
22
FUENLABRA
DA
71.01
%
61.97
%
71.08
%
67.86
%
67.86
%
77.03
%
-
-
-
-
MODALIDAD
2010-
11
2011-
12
2012-
13
2013-
14
2014-
15
2015-
16
2016-
17
2017-
18
ALCORCÓN
-
-
68.82%
69.47%
63.93%
61.33%
59.26%
74.55%
MADRID
66.67%
77.91%
60.42%
21.89%
26.59%
56.25%
70.18%
67.92%
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
9
tutelados previos, por lo que creemos que constituyen una actividad apta para garantizar
el éxito en las tasas de graduación al impulsar la realización y defensa de los TFG’S por
los estudiantes dentro del periodo de tiempo medio que duran los estudios de grado.
4. CONCLUSIONES
Desde la Coordinación de los Grados, desde los decanatos y desde los vicerrectorados
competentes en TFG, hay que concienciar al profesorado de la necesidad de que en las
evaluaciones de las asignaturas, y dentro de la evaluación continua a la que hay que
tender, se prevea la elaboración de pequeños trabajos de investigación para adentrar e
instruir a los estudiantes en esta labor que no solo va a ser valiosa para superar el TFG
en el último año de sus estudios sino que enriquece su formación universitaria a lo largo
de toda su carrera.
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