Podcasting de ODS como motor de cambio en la enseñanza
superior: una experiencia docente para la transferencia de
conocimiento de las universidades a la sociedad
Podcasting of ODS as a driver of change in higher education: a
teaching experience for the transfer of knowledge from
universities to society
Raquel Borges Blázquez
1
, Elena Martínez García
2
& Rafael Moll Noguera
3
Fecha de recepción:29/05/2023; Fecha de revisión: 25/01/2024; Fecha de aceptación: 27/06/2024
Cómo citar este artículo:
Borges, R., Martínez, E. & Moll, R. (2024). Podcasting de ODS como motor de cambio en la enseñanza
superior: una experiencia docente para la transferencia de conocimiento de las universidades a la sociedad.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 13, 10-20.
Autor de Correspondencia: Raquel.Borges@uv.es
Resumen: El podcasting como metodología innovadora en la educación superior tiene una dimensión
bidireccional. El presente trabajo analiza desde un doble punto de vista el trabajo de podcasting realizado
por el alumnado del Grado en Criminología. Por un lado, se valora su motivación e implicación en la
realización del trabajo. Por otro lado, el profesorado evalúa los resultados del aprendizaje haciendo uso de
la herramienta. El alumnado meta es aquél matriculado en la asignatura “Género y violencia” en el grado
en Criminología. En esta asignatura se busca ofrecer una visión omnicomprensiva de la violencia de género.
Dada su naturaleza, se estimó oportuno ofrecer una visión complementaria integrando la dimensión laboral.
Para ello, se escogieron previamente sentencias de actualidad jurídica donde la decisión de un órgano
jurisdiccional laboral podía suponer una revictimización. Estas sentencias fueron estudiadas en clase.
Después se pidió al estudiantado que realizase su propio podcast sobre una de las sentencias escogidas
para que profundizasen en el problema de la violencia de género aportando una visión transversal que
incluyese otra rama del ordenamiento jurídico que, inevitablemente, deberá compaginarse con el derecho
penal, construyesen su propia identidad en línea y mejorasen sus competencias tecnológicas.
Palabras clave: Podcasting, ODS, Derecho Procesal, Derecho Laboral
Abstract: Podcasting as an innovative methodology in higher education has a bidirectional dimension. This
paper analyses the podcasting carried out by the students of the Crimiology Degree from a double point of
view. On the one hand, it assesses their motivation and involvement in carrying out the work. On the other
hand, the Professors evaluate the learning outcomes by using the tool. The target students are those
enrolled in the subject "Gender and Violence". The aim of this subject is to offer an all-embracing vision of
gender-based violence offering them a complementary vision by integrating the labour dimension. In order
to accomplish the objective, previously selected current legal judgements of a labour court that could lead
to re-victimisation. These judgements were studied in class. After, the students had to produce their own
podcast on one of the selected judgments to delve deeper into the problem of gender-based violence,
providing a transversal vision that included another branch of the legal system that will inevitably have to be
combined with criminal law. Moreover, with this experience students were encouraged to build their own
online identity and improve their technological skills.
Key Words: Podcasting, ODS, Procedural Law, Laboral Law
1
Universitat de València (España) Raquel.Borges@uv.es ORCID: 0000-0003-4899-406X
2
Universitat de València (España) Elena.Martinez@uv.es ORCID: 0000-0002-3826-324X
3
Universitat de València (España) Rafael.Moll@uv.es ORCID: 0000-0002-7763-4621
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
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1. CONTEXTUALIZACIÓN DE ESTE TRABAJO
Las cosas cambian. El mundo en el que vivimos se está transformando vertiginosamente
en sus valores, formas y resultados priorizados, lo que afecta a todas las áreas de la
sociedad, en general, y al Derecho en particular. La manera de llegar al alumnado en la
transmisión del conocimiento ha devenido completamente diferente a la forma en que
las personas que hoy somos docentes fuimos formadas en la Universidad. Esto en sí
mismo no es bueno ni malo, pero nos requiere una actualización de conformidad a la
juventud a la que nos enfrentamos al enseñar, pero sin perder la esencia de lo que
hacemos en la Universidad, a la misión universitaria (Martínez & Vázquez, 2022).
La misión de la Universidad está enfocada a responder ante la sociedad sobre
dos aspectos principalmente, como son, por un lado, la formación idónea de sus futuras
y futuros profesionales y, en segundo término, a investigar haciendo siempre avanzar el
conocimiento. Esta misión debe, a su vez, de estar comprometida con el avance del
discernimiento que nos haga crecer como seres humanos, lo que exige en la actualidad
más que nunca, en nuestra opinión, entender las diversas realidades que explicamos
contextualizadas con un enfoque ético y político comprometido en la actualidad con los
valores democráticos. Esta función epistemológica queda renovada hoy desde
Naciones Unidas, cuando se nos pide que la docencia universitaria se enfoque a los
valores pactados en la Agenda 2030, aprobada por dicho organismo internacional. Se
trata de una agenda política para que los gobiernos trasladen a sus instituciones,
ciudadanía, tejido empresarial y asociativo, el valor del cuidado a las personas y al
planeta en las diferentes formas de contemplar la vida sostenible. En este sentido,
creemos que la realización de algunos aspectos docentes a través de podcast en
colaboración con el alumnado es una herramienta útil, atractiva y actual para la
enseñanza del Derecho al tiempo que se realiza una útil transferencia de conocimiento
a la sociedad a la que, como Academia, nos debemos. De hecho, la propia Comisión
Europea y los Estados miembros de la Unión Europea están trabajando por crear un
marco de competencias que mejore la calidad de la educación y la formación del
profesorado, Es decir, el marco europeo de competencias sobre sostenibilidad “Green
Comp” establece las nuevas habilidades que las universidades deben de diseñar para
consagrar el Pilar Europeo de Derechos Sociales y una visión colectiva del Espacio
Europeo de Educación. Este tema es importante porque, en definitiva, se habla de la
creación de una “identidad europea”, algo que sabemos que hasta ahora ha fallado
estrepitosamente.
Además, en esta nueva etapa, trabajar en equipo transversal adquiere especial
relevancia. En nuestra sociedad los problemas ya no son lineales o sencillos porque las
relaciones humanas, jurídicas, o del tipo que fueren tampoco lo son. No podemos
explicar en las aulas versiones sencillas y edulcoradas de la problemática que van a
encontrar en la sociedad nuestros futuros profesionales. Da igual el área de
conocimiento de que se trate. Las futuras generaciones de profesionales deben de
atender a su profesión desde la inteligencia artificial, el derecho, el bienestar de las
personas, etc. En conclusión, en las aulas debemos de enseñar a pensar a partir de
materiales y conocimientos transversales y complejos, que dirijan al alumnado hacia la
realización de sus profesiones de forma que se cuestionen lo que permite o no el futuro
y la sostenibilidad de la vida para las siguientes generaciones. El ecofeminismo tiene
las respuestas a nuestras dudas (Puleo, 2021). Cuidar el medio ambiente requiere
renunciar a privilegios y éstos son los mismos privilegios que han justificado
históricamente la opresión de las mujeres y colectivos discriminados para que
contribuyeran a un sistema económico creado por el hombre y para el hombre -desde
la perspectiva del antroponcentrismo y del adrocentrismo-, privilegios que explican la
pobreza y desigualdad, así como un modelo de producción y de consumo que agota el
planeta. Una reelaboración igualitaria de la sociedad pasa por incluir los postulados
feministas que son respetuosos con el medioambiente y conllevan necesariamente un
reenfoque económico muy diverso al existente, que podría ser capitalista y humanista
Borges, R., Martínez, E., & Moll, R.
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al tiempo (Fernández, 2021) Pero desarrollándose desde parámetros que pongan freno
a las desigualdades e injusticias que genera el Androceno. Por el devastador impacto
del ser humano en el Planeta. Existen autores que prefieren llamarlo “androceno” por el
sesgo androcéntrico que ha tenido este impacto antropocéntrico. (Taibo, 2021, 136). Así
se deduce de una u otra manera en los enfoques holísticos que desarrollan la Ley
Europea sobre el Clima, Discapacidad, Convenio de Estambul, la propuesta de
recomendación del Consejo de la UE relativa al aprendizaje para la sostenibilidad
ambiental, etc. Explicar estos cambios de rumbo transformadores, logrando la
implicación del estudiantado a través de la creación de podcast, tiene como efecto
colateral educar a la ciudadanía.
2. “PODCASTING Y DERECHO DEL TRABAJO”: ANÁLISIS DE SENTENCIAS DE
DERECHOS LABORALES DE LAS VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO
La experiencia docente se enmarca en el proyecto de innovación docente “Podcasting
y Derecho del Trabajo”, cuyo IP es el Profesor Rafael Moll Noguera, uno de los firmantes
de esta contribución. Es ésta la segunda vez que el grupo de Género y Violencia en el
Grado en Criminología participa en la realización de un Podcast. Los resultados del
primer año fueron buenos, como puede verse publicado en el capítulo de libro
“Podcasting bidireccional contra la violencia de género en el ámbito laboral” (Borges &
Moll, 2022: 215-224). Tras esta primera prueba piloto, se decidió dar un paso más en la
colaboración transversal entre asignaturas y materias. El primer año fueron los/as
alumnos/as aquellos/as que decidieron el problema laboral al que debían enfrentarse.
Este segundo año teniendo en cuenta los buenos resultados en la evaluación posterior,
se optó cambiar la metodología por el estudio del caso. Se escogieron cuatro sentencias
de actualidad donde la situación de víctima de violencia de género tenía una incidencia
directa con un tema laboral. El objetivo esta vez sería que aplicando 1) los
conocimientos previos en materia de víctimas fruto de asignaturas cursadas a lo largo
del grado y 2) los impartidos en la asignatura de “Género y Violencia” respecto de las
víctimas de violencia de género en particular (entre éstas: victimología, sociología
jurídica, derecho penal, derecho procesal penal y política criminal. Puede verse el plan
de estudios del grado en criminología en la web de la facultad de derecho de nuestra
universidad) el alumnado realizase un comentario jurídico-crítico sobre el tratamiento
que reciben las víctimas de violencia de género en otras ramas del ordenamiento jurídico
y valorasen el acierto o error del fallo judicial.
1.1. La elección de las sentencias
En el ámbito de las relaciones laborales, la perspectiva de género en la aplicación de la
norma está emergiendo como una herramienta útil para superar aquellas
discriminaciones que padecen las mujeres trabajadoras. No obstante, esta metodología
no está exenta de dificultades, pues requiere una formación previa del órgano judicial
para identificar y resolver la discriminación contra la mujer (Moll, 2021). Desde esta
perspectiva de cambio lento en la aplicación de normas laborales, lamentablemente
todavía es posible encontrarse con resoluciones judiciales que ignoran las
circunstancias sociales, históricas y personales que conforman la discriminación y que
producen un efecto de consolidación de esta. En particular, y en relación con la mujer
víctima de violencia de género, este efecto pernicioso se traduce en una revictimización
indeseable. Como ejemplo de esta práctica judicial, se han propuesto cuatro sentencias
recientes con el fin de que los y las estudiantes sean conscientes de la situación actual
en la que las mujeres trabajadoras víctima de violencia de género, en ocasiones, no
obtienen la tutela debida en el ámbito laboral y de la necesidad, por consiguiente, de
criticar y cambiar esta aplicación de la norma.
La primera de ellas es la sentencia dictada por el Tribunal Superior de Justicia
de Galicia (Sala de lo Social), de 19 de julio de 2022 (rec. 4414/2021). El debate jurídico
gira en torno al art. 40.4 ET, que contempla el derecho de las personas trabajadores
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que tengan la consideración de víctimas de violencia de género que se vean obligadas
a abandonar el puesto de trabajo en la localidad donde venían prestando sus servicios
a ocupar de forma preferente otro puesto de trabajo que la empresa tenga vacante en
cualquier otro de sus centros de trabajo. En concreto, se dirime que derecho prevalece,
si el de la mujer víctima de violencia de género o el de otra mujer que tiene derecho a
transformar su jornada parcial a completa en el mismo centro de trabajo. Para la
resolución del conflicto, el tribunal ignora la posición de víctima de la primera de las
mujeres, justificando que corresponde al poder directivo de la empresa ponderar según
sus intereses empresariales que derecho prevalencia, teniendo en cuenta
circunstancias como el sobredimensionamiento de la plantilla y que transcurrieron los
seis meses de desplazamiento mínimos contemplados en el precepto legal.
La segunda sentencia, la dictada por el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña
(Sala de lo Social), de 3 de mayo de 2016 (rec. 631/2016) versa sobre la Renta Activa
de Inserción (RAI). En ella se aborda el recurso de suplicación interpuesto contra la
sentencia de instancia que confirma la resolución que acuerda extinguir la prestación
por salida al extranjero de la beneficiaria, sin haberlo comunicado previamente. En el
caso, la beneficiaria era una mujer víctima de violencia de género y que había salido al
extranjero para buscar a sus hijos secuestrados por el padre. Con buen criterio, la Sala
de suplicación atiende a las especiales y extremas circunstancias familiares y de
violencia de género, de ella misma y de sus tres hijos, se estima justificado el
incumplimiento del preaviso y se deja sin efecto la resolución administrativa.
En tercer lugar, la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía,
Sevilla (Sala de lo Social) de 7 de junio de 2021 (rec. 118/2020), tiene que ver también
con la RAI. Esta vez, el conflicto jurídico surge porque la solicitante no tiene la condición
de víctima de violencia de género reconocida, si bien la trabajadora aporta la sentencia
de separación matrimonial dictada por el Juzgado de Primera Instancia en donde
quedaban acreditados los malos tratos. No obstante, la Sala de suplicación entiende
que no se ha acreditado la condición de violencia de género y que, en todo caso, el
hecho de haber sufrido mal tratos en el año 1997 no permite a la trabajadora beneficiarse
de dicha condición 9 años más tarde para acceder a esta prestación.
La cuarta y última sentencia también tiene que ver con la acción protectora de la
RAI, y es la dictada por el Tribunal Superior de Justicia de Madrid, de 6 de febrero de
2020 (rec. 616/2019). En términos similares a la anterior, aquí se deniega la prestación
puesto que al tiempo que se solicita, entiende el tribunal, no concurrían en la trabajadora
la condición de violencia de género. En concreto, a la trabajadora se le reconoció dicha
condición en el año 2006 por sentencia penal, y se le deniega en 2018, tras dos años
disfrutando de esta prestación, porque el maltratador había cumplido en dicha fecha ya
la pena de prohibición de aproximación y comunicación.
Por último, se les permitió buscar una sentencia si tenían un interés particular en
profundizar la investigación sobre un tema concreto siempre y cuando tuviera relación
con el mundo laboral. Solo un grupo optó por buscar su propia sentencia, y esta
búsqueda no fue adecuada ya que valoraron la intimidación ambiental en la sentencia
de la víctima de la manada, no cumpliendo con la transversalidad exigida para la
práctica.
1.2. La transversalidad del tema
La transversalidad práctica del tema responde a la necesidad de comprender
fenómenos sociales complejos, como es el de la violencia de género, desde una
perspectiva interdisciplinar. Ello explica la buena acogida de esta experiencia en la
asignatura “Género y Violencia” en el grado en Criminología por segundo año
consecutivo. El alumnado de criminología tiene una formación multidisciplinar (jurídica,
sociológica y psicológica) dirigida a la lucha contra el crimen dentro del marco jurídico y
social establecido. Las víctimas de violencia de género necesitan que se les dé
respuesta a ámbitos que exceden del delito propiamente dicho. Finalizada la formación
Borges, R., Martínez, E., & Moll, R.
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universitaria, cuando en el ámbito profesional el alumnado de criminología se enfrente
a situaciones de asesoramiento a víctimas, deberá valorar otras ramas del ordenamiento
jurídico más allá del derecho penal como última ratio.
La necesidad de dar una respuesta omnicomprensiva que mire y comprenda todas
las caras del caleidoscopio fue la razón para la inclusión del podcast de derecho laboral.
Guiar al alumnado en la lectura y comprensión de las sentencias, en la búsqueda en
otras ramas del ordenamiento jurídico haciendo uso de códigos más allá de la LECrim
y el CP complementa su formación y amplia su visión del problema, pues en caso
contrario la asignatura quedaría relegada a una pequeña parte.
2. LA EXPERIENCIA DOCENTE
La actividad consistió en realización de un podcast sobre un problema laboral que
pudiera afectar a las víctimas de violencia de género y se propuso al alumnado que
realizasen grupos de trabajo de 5 compañeros. El resultado fueron cuatro grupos y un
quinto alumno que solicitó realizar él solo el podcast pues no tenía relación con sus
compañeros/as. Previo a la grabación del podcast con el programa audacity se realizó
una sesión de contacto para el estudio conjunto de las sentencias.
2.1. El perfil del alumnado: unas consideraciones previas
Hace un tiempo suscribíamos las siguientes líneas:
En el momento de decidir qué asignaturas participarían del proyecto, vimos clara la
participación en el PID “Podcasting y Derecho del Trabajo” por parte del alumnado
de la asignatura “Género y Violencia” para ofrecerles una visión más amplia de la
violencia de género y que pudieran reconocerla en diversas facetas de la vida
(Borges & Moll, 2021, p. 217).
Continuamos creyendo firmemente que la transversalidad de la asignatura hace
que el alumnado deba ser capaz de reconocer actos de violencia de género no solo por
parte de particulares, también la posible violencia institucional y revictimizaciones en el
ámbito laboral. No obstante, como se expondrá a lo largo de las siguientes líneas, quizá
hemos sido demasiado ambiciosos con esta experiencia docente y deberíamos
repensar la manera de enfocarla en los próximos años. Para ello, en este apartado
vamos a hacer referencia al alumnado meta al que hemos dirigido esta actividad y el
marco de la asignatura en la que se ha encuadrado.
2.1.1. La asignatura de Género y Violencia
“Género y Violencia” es una asignatura compartida entre psicología, derecho penal y
derecho procesal que busca ofrecer una visión global del problema de la violencia de
género. Para la impartición de la asignatura es necesario aplicar una perspectiva de
género que nos permita detectar desigualdades de partida, así como desigualdades en
la aplicación de la ley. En concreto, la Guía Docente de la asignatura indica:
(a)naliza la influencia del género en la aparición, desarrollo y tratamiento de
la violencia sobre la mujer por razón de su género. Para ello se abordan las
cuestiones psicológicas que intervienen en el desencadenamiento de la
violencia, las cuestiones penales que describen los tipos penales
correspondientes y sus consecuencias jurídicas, y las cuestiones procesales que
justifican un tratamiento jurisdiccional y de protección a la víctima específico.
Además, para cursar la asignatura es necesario tener conocimientos previos de
Derecho Penal y Proceso Penal. Es ésta una asignatura que se centra en la protección
de las víctimas de violencia de género desde el ámbito penal y, en concreto, en el
estudio de la Ley Orgánica 1/2004. Pero la introducción de la perspectiva de género
puede tratarse desde diferentes asignaturas. Es precisamente en el ámbito laboral
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donde se repiten (consciente o inconscientemente) diversos patrones aprendidos que
perjudican a las mujeres en el desarrollo de su vida profesional: la natalidad es
presentada como un problema, la conciliación se torna en quimera, no existen factores
correctores que tengan en cuenta el hecho biológico de dar a luz y la posterior
recuperación, así como la posible baja previa por motivos sanitarios. La representación
de las mujeres en la vida pública y profesional se ve reducida o incluso desaparece
durante el período reproductivo y de crianza y esto conlleva problemas a los que el
derecho laboral deberá dar respuesta. Si seguimos repitiendo los mismos patrones, nos
encontramos con que en las nuevas generaciones de juristas ellas, las alumnas, optan
por el sector público y ellos, los alumnos, por el sector privado, presentándose como
una elección “libre”. Para muestra, un botón: el perfil de juez de la última promoción es
“mujer, 28 años y sin familia en el sector legal” siendo que el 71% de los 188 aspirantes
son mujeres.
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Además, encontramos una serie de problemas prácticos a la hora de
aplicar medidas penales a una situación concreta que hacen que el derecho laboral no
pueda quedar al margen. Para ejemplo, un botón: la aplicación de las órdenes de
protección en la práctica difiere de la teoría y habrá ocasiones en las que llevar hasta
sus últimas consecuencias el derecho penal traiga consigo una revictimización.
Consecuentemente, los aplicadores de la norma se verán obligados a modularla.
2.1.2. El Grado en Criminología
La página de la Facultat de Dret indica respecto del grado en criminología:
Los estudios de Criminología tienen como objetivo general la formación de
profesionales que den respuesta a las necesidades sociales de seguridad y
de prevención y control de la delincuencia. De esta manera, el grado
proporciona las herramientas teóricas y prácticas necesarias para analizar la
realidad criminal desde una perspectiva interdisciplinar y al mismo tiempo
integradora (derecho, sociología, psicología, etc.). Todo ello facilita los
instrumentos para contribuir a la lucha contra el crimen desde el respeto al marco
jurídico establecido y desde la confianza en las políticas sociales destinadas a
prevenir la delincuencia y a minimizar sus efectos.
Fue precisamente la formación multidisciplinar del alumnado meta la que hizo
que se valorase la inclusión del ámbito laboral en la asignatura. Es ésta una asignatura
en la que “gestionamos un fracaso”, porque cuando entra el derecho (sustantivo y
procesal) penal, ya hemos hecho tarde. Hay una víctima que necesita de protección y
que acude al sistema de justicia para ello. Pero tratar el proceso penal como un
compartimento estanco es un error. Esta víctima va a enfrentarse a otras cuestiones
laborales (posible cambio de puesto de trabajo, solicitud de renta activa de inserción,
prestación por desempleo…) y civiles (separación, divorcio, guarda y custodia…) entre
otras muchas. Y probablemente le importen más estas cuestiones que la pena en
concreto a imponer a su agresor. A este respecto, Elena Martínez García firmaba un
artículo en el que ponía de manifiesto que la mayoría de las mujeres que acuden a un
juzgado denunciando hechos de violencia por parte de sus parejas no desean una
respuesta judicial, buscan una solución a un problema de falta de aptitudes para la
convivencia (Martínez, 2017).
Los estudiantes de criminología disponen de las herramientas para trabajar con
víctimas fruto de su formación multidisciplinar previamente indicada. No obstante, su
formación jurídica se limita a la asignatura de “Sociología Jurídica” impartida en primero
de Grado y, de acuerdo con lo indicado en su guía docente:
El contenido general de la asignatura se orienta en varias dimensiones básicas:
Derecho y Sociedad. Relaciones Sociales y Normas. Análisis sociológico del
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https://noticias.juridicas.com/actualidad/noticias/16781-mujer-28-anos-y-sin-familia-en-el-sector-legal:-
asi-es-el-perfil-de-juez-de-la-nueva-promocion/
Borges, R., Martínez, E., & Moll, R.
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Derecho y las instituciones jurídicas. Sociología de los operadores jurídicos.
Metodología e investigación socio-jurídica. Culturas jurídicas. Esta temática
general destaca su carácter interdisciplinar y reafirma la posición conexa de la
Criminología en el conjunto genérico de las ciencias sociales. (…) incidir en los
procesos actuales de cambio social e histórico vinculándolos siempre a la mutua
interdependencia de lo social y lo jurídico. Entendiendo que la Sociología
Jurídica se encarga de la influencia de los factores sociales en el derecho y de la
incidencia que este tiene, a su vez, en la sociedad.
También se encarga del estudio del derecho penal -procesal y sustantivo- dividido
en diversas asignaturas a lo largo del grado: Derecho Penal I, Derecho Procesal Penal
I, Derecho Penal de Menores, Derecho Penal II, Derecho Penitenciario y Derecho
Procesal Penal II. Además, tienen una asignatura dirigida a la mediación penal.
Consecuentemente, existe una carencia de conocimiento en otras ramas del
ordenamiento jurídico que van a afectar a las víctimas de violencia de género. Para
suplir esta carencia la experiencia previó la realización de una clase previa a la
realización del podcast donde se explicasen al alumnado conceptos básicos de Derecho
Laboral y Derecho Civil que inciden en la situación de las víctimas de violencia de
género. La explicación de los conceptos de Derecho Laboral fue posible gracias a la
transversalidad de la experiencia y la colaboración de Rafael Moll. Por lo que respecta
a los conceptos de Derecho Civil, se encuentran tan unidos a la resolución
procedimental penal que deviene necesario su entendimiento para poder comprender el
alcance de las medidas de protección a víctimas de violencia de género. A saber: las
diferencias entre patria potestad y régimen de visitas y a diversas medidas civiles que
se adoptan en la propia orden de protección (544 ter) así como a las medidas de
protección de los menores del 158 CC. Estos conceptos ya han sido estudiados
previamente por el alumnado del Grado en Derecho, en cambio, la gran mayoría
resultan ajenos al alumnado del Grado en Criminología.
2.1.3. La incidencia del Covid-19 en la docencia universitaria: carencias, retos y
oportunidades de mejora
Un tercer factor que, sin duda, afectó en la impartición de la asignatura ha sido la
anómala situación que hemos vivido durante los últimos años como consecuencia de
las medidas sanitarias adoptadas para frenar la transmisión del Covid-19. El alumnado
que hoy se encuentra en cuarto es una generación que vive la universidad con
normalidad por primera vez en su último año de carrera. Su paso por nuestras aulas
corresponde al periodo 2019-2023. El primer cuatrimestre y parte del segundo
cuatrimestre del primer año de carrera se les impartió clases de acuerdo con la “antigua
normalidad”, pero desde marzo de 2020 la docencia pasó a ser primero completamente
online, más tarde híbrida (solo la mitad del alumnado acudía a clase), después haciendo
uso de mascarillas y, finalmente, en su último año de carrera hemos recuperado lo que
siempre habíamos considerado “normalidad”.
Esta situación ha afectado a la docencia como siempre la conocíamos. La clase
magistral no es suficiente para la transferencia de conocimientos, observamos como las
TICs juegan en nuestra contra y mientras impartimos clase el alumnado está con el
ordenador o el móvil haciendo un multitasking que implica una pérdida de atención en
la docencia impartida. Por otro lado, son un perfil de alumnado completamente
acostumbrado a utilizar las herramientas informáticas porque han crecido con ellas o,
aquellos que son más mayores, porque se han visto forzados a su uso para la
superación de los cursos previos. Es aquí donde la motivación por medio del podcasting
ha estimulado y potenciado la curiosidad del alumnado para ir un paso más allá y
reflexionar críticamente sobre el fallo de las sentencias, tal y como han referido en sus
valoraciones finales de la actividad.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
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2.2. La realización del podcast: trabajo y evaluación
La realización de un podcast en grupos conlleva un trabajo activo por parte del
alumnado, que no son meros receptores de información y pasan a ser transmisores de
ésta. No obstante, para transmitir un mensaje primero es necesario tener un mensaje.
Dado que la razón de ser del proyecto docente de podcasting es acercar asuntos de
actualidad jurídica a la sociedad y compartir conocimiento más allá de la universidad,
optamos por realizar una clase previa de nivelación para así garantizar la calidad de los
podcasts.
2.2.1. Estudio en clase de los casos escogidos con carácter previo al trabajo autónomo
del alumnado
El alumnado de criminología está perfectamente formado para la prevención de la
delincuencia y la minimización de sus efectos. Además, la asignatura se imparte en el
último curso del Grado, cuando solamente les quedan por cursar una asignatura troncal
más y las optativas. Consecuentemente, un alumnado preparado para valorar la posible
revictimización en el caso concreto (cuestión que se les propuso en la grabación del
podcast) pero al que a lo largo de la carrera no se les han facilitado las herramientas
necesarias para acudir a todo el ordenamiento jurídico, permaneciendo siempre en el
ámbito de lo penal. Esta es una cuestión que el propio alumnado refirió en clase, al
indicar que les habría gustado tener unas mínimas nociones de otras áreas del derecho
(entre ellas, incidieron en el derecho de familia) para poder dar una respuesta completa
al problema de la victimización secundaria.
El estudio en clase de las sentencias seleccionadas se dirigía a paliar esta
situación. Durante la clase se explicaron las sentencias, se acudió a la normativa laboral
e incluso de derecho privado a la que hacen referencia y se resolvieron las dudas
respecto de cómo buscar la legislación aplicable al caso y las diferencias de
procedimiento. Estas últimas requirieron de especial atención pues a lo largo de la
carrera se han centrado en un proceso penal, donde rigen el principio acusatorio y la
investigación de oficio. La disposición del objeto para las partes era, para ellos, siempre
la excepción a la norma. Tras esta sesión de “nivelación” se presentó el problema al que
debían dar una respuesta por medio del podcast: la realización de una valoración
jurídico-crítica del propósito de la ley y su resolución en el caso concreto. Además, se
les indicaron las cuestiones que debían tratar durante el podcast: 1) La ley aplicable, 2)
El sentido de la ley, 3) Cómo afecta la ley al caso concreto y 4) Si están de acuerdo con
el fallo del tribunal.
2.2.2. Corrección de los podcasts por parte del profesorado
La forma de acercarse a estos problemas jurídicos fue muy diferente: una llamada
telefónica entre amigas que comentaba una sentencia de actualidad, simulación de
tertulias semanales, explicación del caso y valoración personal, etc. Hubo grupos que
incluyeron música, anuncios y otros recursos auditivos. Otros, en cambio, se limitaron a
la exposición del caso, el fallo del tribunal y su valoración. De nuevo, se solicitó permiso
al alumnado para poder compartir en la página de podcasts el mejor de éstos y todos
los grupos autorizaron su difusión. Para su elección, los profesores firmantes
escuchamos conjuntamente los audios enviados por el alumnado haciendo uso de las
tareas del aula virtual mediante Moodle y valorando su acierto y actualidad aplicando
una perspectiva de género, procesal y laboral.
El podcast ganador es un comentario de la STSJ M 827/2020 Con un formato de
llamada telefónica grupal entre amigas, las alumnas reflexionan respecto de la
revictimización secundaria que trae consigo suprimir la renta activa de inserción. Dado
que la ley no establece un plazo, la cuestión jurídica a plantear es hasta cuándo es
posible solicitar esta renta activa teniendo en cuenta, por un lado, que los recursos
económicos son limitados y, por otro lado, la condición de víctima. A lo largo del audio
Borges, R., Martínez, E., & Moll, R.
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se puede escuchar a las alumnas ganadoras reflexionar sobre si es posible perder la
condición de víctima, quién debería decidir cuándo alguien deja de ser víctima, en qué
les afecta el estigma de haber sido una víctima para acabar concluyendo que “no hauria
de ser un jutge o una institució (…) potser es necessiten altres professionals com són
psicòlegs, criminòlegs per a poder entendre les victimes, i els pocs recursos que tenim
aprofitar-los de la millor manera possible”.
4
A diferencia del año anterior, donde se
compartió el podcast ganador, este año se decidió no compartirlo. El blog iVoox nació
con el objetivo de transferir conocimiento a la sociedad y, en este caso, como se verá
en reflexiones, la actividad no ha superado los estándares de calidad necesarios para
su inclusión en el blog. Con esto no se pretende desmerecer la actividad que, como
puede observarse en el siguiente apartado de “evaluación de la actividad por parte del
alumnado” ha sido una experiencia gratificante y ha contribuido a la adquisición de
conocimiento por parte del estudiantado. No obstante, las reflexiones no alcanzan el
nivel de precisión jurídico necesario para ser compartidas con la sociedad y podrían dar
lugar a confusión al receptor al que va dirigido el blog. Como más adelante se expondrá,
será necesario repensar el enfoque de la actividad para poder compartir podcasts del
estudiantado en el futuro.
2.2.3. Evaluación de la actividad por parte del alumnado
Esta experiencia no sería completa sin la evaluación por parte del alumnado de nuestro
trabajo, única forma de obtener un feedback que nos permita realizar modificaciones en
el diseño y la estructuración de la clase.
El primer año, las respuestas a la pregunta abierta “Valore l’experiència”
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generada por medio de un cuestionario Moodle, fueron las siguientes:
1. “Ens ha agradat molt perquè és la primera vegada en la carrera que ens fan este tipo
de activitats en els que fem ús d’un format tan actual. Ens portem una bona
experiencia”
6
2. “Una actividad muy diferente buena forma de aprender”.
3. Me ha gustado trabajar de este modo, es bastante fácil de realizar con el formato
podcast”.
4. “El podcast vaig a fer-ho ara, la metodologia de enquesta per a consultar als alumnes
em pareix util”
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5. “La experiencia ha sido muy entretenida e interesante”.
6. “Ha estat molt bé, a més les meues companyes de treball són amigues meues des del
primer dia de universitat i el tema de fer podcasts es una experiencia molt positiva per
a mi”
8
7. “Ha estat interessant simular un cas de violencia de gènere, perque, tal i com ho hem
fet, passa diariamente al procés judicial, que no s’enjuicia com es deuria i no s’apliquen
els articles corresponents. En conclusió, ens ha agradat aquest experiencia, ja que
son casos que passen molt sovint a la nostra societat i no hi ha la suficient visibilitat”
9
4
No debería ser un juez o una institución (…) quizás se necesiten otros profesionales como
psicólogos, o criminólogos para poder entender a las víctimas y los pocos recursos que tenemos
aprovecharlos de la mejor manera posible.
5
Valore la experiencia
6
Nos ha gustado mucho porque es la primera vez en la carrera que nos hacen este tipo de
actividades en las que hacemos uso de un formato tan actual. Nos llevamos una buena
experiencia.
7
El podcast voy a hacerlo ahora, la metodología de la encuesta para consultar a los alumnos me
parece útil.
8
Ha estado muy bien, además mis compañeras de trabajo son amigas mías desde el primer día
de universidad y el tema de hacer podcasts es una experiencia muy positiva para mí.
9
Ha sido interesante simular un caso de violencia de género, porque, tal y como lo hemos hecho,
pasa diariamente en el proceso judicial, que no se enjuicia como se debería y no se aplican los
artículos correspondientes. En conclusión, nos ha gustado esta experiencia, ya que son casos
que pasan mucho en nuestra sociedad y no hay la suficiente visibilidad.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
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8. “Consideramos que es una metodología muy reciente y poco utilizada por la
universidad y nos gustaría que se fomentara mucho más este tipo de medios pues
ayudan a visibilizar temáticas tan presentes en la actualidad”.
9. “Interesante propuesta e iniciativa, por incluir parte del temario en un formato como el
podcast, lo que hace que nos interesemos por la asignatura al incorporar medios
informáticos”.
10. “En la nostra opinió, és cert que es una activitat diferent però s’ha de tindre en conte
que nosaltres no som estudiants de comunicación audiovisual, i que hi ha molta gent
que no s’aclara massa amb les noves tecnologies. Aixó fa que per tant aquesta activitat
li puga suposar una complicació”
10
11. “Gran experiencia para adentrarnos en el ámbito de la violencia de género desde un
prisma laboral”.
12. “Me ha parecido una manera interactiva, interesante y amena de profundizar y tratar
partes del temario expuesto en clase. No resulta un trabajo tedioso, y, además,
proporciona mucha información útil para el grupo y para el público que escuche el
podcast”.
13. “Realizar un vídeo/audio siempre es más interactivo o interesante que hacer un trabajo
escrito. Por otro lado, la temática nos ha resultado interesante de tratar también”.
Fue la buena acogida por parte del estudiantado la que nos hizo repetir la
experiencia. De nuevo, las valoraciones han sido muy positivas:
1. “Eixir de la zona de comfort”
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2. “Ha estado bien para poder analizar en profundidad la sentencia y sobre todo los
motivos por los que se impuso el agravante por violencia de género”
3. “La experiencia es molt bona”
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4. “Nos resultó un trabajo muy entretenido, nunca habíamos realizado un podcast e
incluso nos incitó a pensar en seguir haciendo cosas así. Nos pareció un trabajo
diferente y de los que más hemos disfrutado de hacer”
5. “Es la primera vez que voy a hacer algo similar. Me parece muy divertido e instructivo.
Es una manera de aprender muy buena. Pese a ser bastante mayor que la media,
tengo que reconocer que estos modos de llegar a los alumnos son el futuro, ya me
habría gustado en mi época”.
Este último comentario deber ser puesto en relación con el comentario número 10
de la edición anterior donde se refería que, tal vez, esta actividad agrandaba la brecha
generacional. En la valoración de la actividad anterior, ya anticipamos nuestro
desacuerdo con la citada opinión en las actas de las XIII Jornadas sobre Docencia del
Derecho y Tecnologías de la Información y la comunicación de la UOC:
A este respecto, no nos mostramos de acuerdo pues nuestro alumnado actual
interactúa en la Web 2.0 y está completamente acostumbrado a enviar audios y
vídeos por diversas plataformas sociales. Además, el avance de la tecnología hace
que cualquier ordenador o móvil sea capaz de grabar con óptima calidad un audio
sin requerir de costosos aparatos electrónicos. (Borges & Moll, 2021).
Así, podemos afirmar que la brecha digital generacional no afecta al estudiantado
universitario que a consecuencia del Covid-19 ha cursado gran parte de sus estudios en
línea y haciendo uso de diversas aplicaciones dirigidas a la innovación docente en un
mundo digitalizado. Sin embargo, estas buenas valoraciones por parte del alumnado
chocan con la visión del profesorado de la asignatura que, si bien, estamos muy
10
En nuestra opinión, es cierto que es una actividad diferente, pero se debe tener en cuenta que
nosotros no somos estudiantes de comunicación audiovisual, y que hay mucha gente que no se
aclara mucho con las nuevas tecnologías. Esto hace que, por tanto, esta actividad le pueda
suponer una complicación.
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Salir de la zona de confort.
12
La experiencia es muy buena.
Borges, R., Martínez, E., & Moll, R.
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orgullosos con el trabajo y la implicación, consideramos que debemos repensar el modo
de realización de esta actividad pues hemos comprobado que no resulta realista la
adquisición de conocimientos básicos laborales y civiles en una sola clase de nivelación
teniendo en cuenta que son materias a las que nunca antes se han enfrentado en su
trayectoria académica. Probablemente los ejemplos propuestos del año anterior fuesen
más gráficos y la búsqueda y comentario de noticias actuales conllevara menos
dificultad que el estudio de sentencias impuestas por TSJ del ámbito de lo laboral donde
manejan una normativa ajena al estudiantado y que queda patente en algunos de los
podcasts.
3. ALGUNAS REFLEXIONES RESPECTO DEL FUTURO DE LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
Uno de los objetivos básicos de cualquier metodología innovadora en la educación es
estimular y potenciar la motivación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
mediante prácticas creativas e innovadoras que les sitúen en el centro de dicho proceso.
En este sentido, el proyecto del podcasting satisface doblemente esta finalidad, pues
por un lado, se ha roto la estructura tradicional de docencia magistral de un único
profesor, acercando a un claustro coordinado que les descubren de forma clara y
sencilla problemas reales y conectados con la actualidad social que les rodea y; por otro
lado, el podcasting activo les convierte en agentes principales del aprendizaje.
Sin duda, el principal aspecto positivo de ello es un fortalecimiento de la
implicación y motivación de los estudiantes, al adentrarse, a través de las nuevas
tecnologías, en el entorno del podcasting como sujetos protagonistas. Esta motivación
ha quedado patente en su implicación por la realización de la actividad, así como en sus
valoraciones posteriores. El alumnado respondió muy positivamente desde el principio
y, a pesar de suponer una carga de trabajo mayor que la realización de un posible caso
práctico por escrito, fueron creativos en la forma de exponer el problema jurídico y
valoraron muy positivamente la posibilidad de que el podcast ganador fuese compartido
para así contribuir a la transferencia del conocimiento de las universidades a la sociedad
en su conjunto.
Un año más, se vuelve a poner de manifiesto la transversalidad metodológica del
podcasting, en la medida en la que es posible su implementación en cualquier
asignatura y nivel, pues, en definitiva, el análisis interdisciplinar e integral de la realidad
es un elemento necesario e imprescindible en los estudios universitarios.
4. REFERENCIAS
Borges, R. & Moll, R. (2022). Podcasting bidireccional contra la violencia de género en
el ámbito laboral. En J. Benjami & I. Rovira (coords), La docencia del Derecho y
las TIC después de la pandemia (pp. 215-224). Barcelona: Huygens Editorial.
Fernández, R. (2021). La quiebra del capitalismo global 2000-2030. Libros en Acción y
Baladre.
Martínez, E. (2017). ¿Es suficiente la respuesta de la justicia ante la violencia de
género? Propuesta de nuevas estrategias dentro y fuera del proceso penal.
Diario La Ley.
Martínez, E., & Vázquez, V. (2022). Sostenibilización curricular de las universidades en
el marco de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Tirant Lo Blanch.
Moll, R. (2021). La perspectiva de género y el Derecho del Trabajo. Revista Labos, pp.
83-98.
Puleo, A. (2021). Claves ecofeministas. Plaza y Valdés.
Taibo, C. (2021). Iberia vaciada. Los libros de la catarata.
