Diseño de una revista digital como medio educativo para la
adquisición de competencias a través de Actividades
Académicamente Dirigidas (AAD)
Design of a digital magazine as an educational tool for the
acquisition of competences across directed academic activities
Rafael Carlos Benito Martínez
1
, Rafaela Mª Herrero Martínez
2
, Mª Elena Murillo
Paños
3
& Mª Mercedes Rivera González de Quevedo
4
Fecha de recepción: 01/02/2024; Fecha de revisión: 18/05/2024; Fecha de aceptación: 27/06/2024
Cómo citar este artículo:
Benito, R.C., Herrero, R. M., Murillo, M. E., & Rivera, M. M. (2024). Diseño de una revista digital como medio
educativo para la adquisición de competencias a través de Actividades Académicamente Dirigidas (AAD).
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 13, 91-100.
Autor de Correspondencia: fe1hemar@uco.es
Resumen:
La implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) sugería la necesidad de incentivar
la investigación y difusión del conocimiento en la formación académica universitaria. En este sentido, es
necesario formar educadores con alto nivel de competencia y motivación como medio de optimización de
su labor docente. El objetivo del trabajo es la creación de una revista digital como medio educativo que
ofrezca la oportunidad de contar con información actualizada. La estrategia metodológica está centrada
en el aprendizaje basado en resolución de problemas. Los resultados obtenidos han consistido en la
mejora por parte del alumnado, de su capacidad para reunir e interpretar datos relevantes, así como la
actitud para transmitir información, ideas, problemas y soluciones. Igualmente, manifiesta haber mejorado
su nivel de usuario en Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de sus
habilidades manuales, sociales y afectivas y su opinión sobre el impacto social y educativo de los
lenguajes audiovisuales y de las pantallas. La puesta en práctica de este proyecto se ejecutó a lo largo
del curso académico 2022/2023 y brindó a la comunidad educativa información dinámica y veraz,
suponiendo un bajo coste de producción y distribución contribuyendo, además, a la conservación del
medio ambiente.
Palabras clave: revista digital, competencias, medio educativo, actividades dirigidas.
Abstract:
The implementation of the European Education Area (EEA) suggested, among other issues, the need of
promoting investigation and knowledge diffusion in university. To this effect, it is essential to educate
teachers with high standards and motivation as a way of optimizing their educational work. The objective
of this work is the creation of a digital magazine as a education tool, which provides updated information.
The methodology is centred in problem-solving based learning. The obtained results consist on the
improvement of student’s capacity to collect relevant data, the capability to convey information, ideas,
problems and solutions. They also express the improvement at ICTs, handcraft, social and affective
abilities and the development of their opinion about the social and educative impact of audiovisual
language. This project was implemented during the academic year 2022-2023 and provide the educative
1
Universidad de Córdoba (España), s42bemar@uco.es; CÓDIGO ORCID: 0000-0002-1867-3807
2
Universidad de Córdoba (España), fe1hemar@uco.es; CÓDIGO ORCID: 0000-0002-5160-8206
3
Universidad de Córdoba (España), mmurillo@uco.es; CÓDIGO ORCID: 0009-0000-7454-2230
4
Universidad de Córdoba (España), l22rigom@uco.es; CÓDIGO ORCID: 0009-0008-2281-7421
Benito, R.C., Herrero, R. M., Murillo, M. E., & Rivera, M. M.
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community with dynamic and trustful information, implying low-price production and distribution,
contributing to environmental conservation
Key Words: digital magazine, competences, educational tool, directed activities.
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1. INTRODUCCIÓN
La implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) sugería, entre
otros aspectos, la necesidad de incentivar la investigación y difusión del conocimiento
en la formación académica universitaria. En este sentido, en la Comunicación emitida
por la Comisión Europea, relativa a la consecución del Espacio Europeo de Educación
(2020), se hace referencia a la necesidad de formar educadores con alto nivel de
competencia y motivación como medio de optimización de su labor docente.
Se entiende por competencia, conforme a lo recogido en el Real Decreto
822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las
enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad, “el
conjunto de conocimientos, capacidades y habilidades académicamente relevantes, que
le confiere el título académico alcanzado” (p. 5). En la misma línea, la Orden
ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la
verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la
profesión de Maestro en Educación Primaria, ya establecía el conjunto de competencias
específicas asociadas al Título de Grado en Educación Primaria.
De acuerdo con Herrero y García (2015), el docente debe ser el encargado de
“proporcionar al estudiante los criterios necesarios para saber buscar, encontrar y
seleccionar la información que necesita para convertirla en conocimiento” (p. 131). Estas
autoras inciden en la importancia de obtener la información y analizarla, haciendo un
ejercicio de reflexión y síntesis de ésta. Para ello, “es necesario que el profesorado
enseñe al alumnado la adquisición de competencias que lo doten para tal desempeño”
(p. 131).
Por otro lado, Medina Rivilla (2005), define los medios educativos como
(…) cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o
desarrollo del currículo (por su parte o por la de los alumnos) para
aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de
aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer
la evaluación (p.186).
En este sentido, la revista digital supone un medio educativo que cumple con lo
anteriormente expresado. El formato digital permite integrar contenido multimedia de
fácil acceso para el lector, agiliza su difusión y ofrece información actualizada (Aliaga et
al., 2018). Por su parte, para Palacios-Rodríguez et al. (2023, p. 21),
“el desarrollo de
habilidades digitales, inherentes a nuestra sociedad, están directamente relacionadas
con el éxito, la empleabilidad, la creatividad y la prosperidad de cada individuo”. De ahí
la importancia de la creación de una Revista Digital en el Centro de Magisterio Sagrado
Corazón, que incluya el resultado de las actividades desarrolladas en las asignaturas
que componen el Grado en Educación Primaria.
En lo referente a la elaboración de cualquier TIC, “pueden ser utilizadas para
mejorar la calidad educativa y favorecer la inclusión” (Martín-Párraga, 2024, p. 79).
En esta línea, Cabero (2013) distingue diferentes etapas: diseño (parte esencial
fundamental de elaboración), producción (para ejecutar lo diseñado); posproducción
(donde se unen los elementos producidos); y la evaluación (que determinará la
efectividad de lo realizado).
De otra parte, para Mariona (2020) las tecnologías digitales son un banco de
recursos muy útil para el diseño y creación de medios digitales.
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Por último, según Marín-Díaz y Sampedro (2023):
En 2017 el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación de
Profesorado (INTEF) estandarizó en 5 las áreas competenciales en las
que los docentes debían ser competentes: información y alfabetización
informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos
digitales, seguridad, y resolución de problemas (p. 2).
El proyecto, que se llevó a la práctica a lo largo del curso académico 2022/2023,
se desarrolló en tres fases claramente diferenciadas. La primera, de información y
creación de la revista; una segunda de implementación del proyecto; y, finalmente,
evaluación de este. Su puesta en práctica brindó a la comunidad educativa información
dinámica y veraz a bajo coste contribuyendo, además, a la conservación del medio
ambiente.
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
La metodología llevada a cabo en esta experiencia innovadora, además de ser activa y
participativa, basada en el aprendizaje por proyectos, busca la máxima implicación del
alumnado en proceso de aprendizaje. Además, la estrategia metodológica está centrada
en el aprendizaje basado en resolución de problemas, utilizando grupos de trabajo y
fomentando, así, el trabajo cooperativo del estudiante. Para Vizcaíno (2008), esta
metodología es la construcción de conocimiento del discente basada en su libertad de
acción.
Igualmente, el profesorado adopta el rol de acompañante en dicho proceso,
sirviendo como guía en los posibles problemas que puedan surgir. Paralelamente, el
alumnado fomentará la autonomía en su aprendizaje, trabajando, investigando y
experimentando con el objeto de estudio (Thayer, 2012).
Asimismo, el método de trabajo empleado se centra en la lección magistral y en
las prácticas de clase que cada docente ha desarrollado en la secuenciación temporal
de su materia, primer o segundo cuatrimestre; por tanto, la temporalización del proyecto
ha sido de un año académico.
Por otro lado, la propuesta implementada del proyecto elaborado, además de
estar centrada en actividades académicamente dirigidas (ADD) como línea de acción,
se basa en ser una innovación interdisciplinar, abarcando diferentes materias y grupos
de estudiantes. Concretamente han participado un total de 165 estudiantes distribuidos
entre las siete asignaturas de los cuatro cursos de los que se compone el Grado en
Educación Primaria, y son las siguientes:
Sociología de la Educación. (1º curso).
Principios del Lenguaje y Lengua Española. (1º curso).
Educación Mediática y Aplicaciones Didácticas de las TIC. (2º curso).
Didáctica de la Lengua y de la Literatura. (3º curso).
Didáctica de la Educación Física. (3º curso).
Música, Plástica y Dramatización como recursos de la Lengua Extranjera
(Francés). (4º curso).
Análisis del Lenguaje Musical. Aplicación a la Flauta Dulce. (4º curso).
Además, la praxis de este proyecto de innovación implica la selección de
competencias comunes entre las materias implicadas y el logro de estas para el
alumnado participante. Dichas competencias son las que se presentan a continuación:
(CM7.6): Fomentar la lectura y animar a escribir.
(CU2): Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC.
(CM7.9): Expresarse oralmente y por escrito en una lengua extranjera.
(CM3.4): Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más
relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y
escolar; impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de
las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;
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multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y
desarrollo sostenible.
(CB4): Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas,
problemas y soluciones a un público tanto especializado como no
especializado.
(CM9.3): Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la
vida en actividades físico deportivas y de promoción de la salud a través
del ejercicio físico dentro y fuera de la escuela.
Con tal fin, los objetivos programados en el proyecto son los siguientes:
• Conocer y aplicar los enfoques didácticos para el aprendizaje de la
Lengua y de la Literatura.
• Crear y utilizar recursos tecnológicos actualizados.
• Fomentar hábitos de lectura y de escritura.
• Promover el desarrollo de habilidades manuales, sociales y afectivas
mediante la construcción de instrumentos musicales.
• Diseñar estrategias metodológicas para la mejora de la competencia
comunicativa.
• Desarrollar una actitud investigadora con capacidad reflexiva y crítica.
A continuación, se presentan las tres fases en las que se desarrolló el proyecto:
información, implementación y evaluación.
En primer lugar, la fase de información tuvo lugar en el mes de octubre de 2022,
donde se coordinaron las tareas interdisciplinares, de forma vertical, a lo largo de toda
la titulación del Grado en Educación Primaria. De esta manera, cada docente determinó
las actividades dentro de su materia para posteriormente ejecutarlas a lo largo del curso.
En segundo lugar, en la tabla 1 se indica la fase de implementación donde se
recogen las tareas realizadas en cada una de las asignaturas participantes junto con los
recursos empleados.
Tabla 1.
Tareas y recursos del proyecto.
MATERIAS
Y CURSOS
TAREAS RECURSOS
DESCRIPCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
Sociología de la
Educación.
(1º curso).
La sociedad
escolar
Dispositivos
electrónicos,
prensa escrita,
pizarra digital,
libros.
Búsqueda y selección de noticias
o temas actuales, análisis y
realización de la sinopsis-
resumen de los mismos.
Principios del
Lenguaje y
Lengua
Española.
(1º curso).
Búsqueda de
Información
Pizarra,
libros,bolígrafos y
dispositivos con
conexión
a internet.
Búsqueda de información sobre
temas diversos y elaboración de
un documento a exponer en
clase.
Educación
Mediática y
Aplicaciones
Didácticas de
las TIC.
(2º curso).
Enfocando
Noticias
Herramienta
Google Sites para
la presentación del
trabajo.
Revistas, libros,
plataforma Moodle
y buscadores de
internet.
Búsqueda de tres noticias en dos
medios de comunicación
indicando los diferentes enfoques
y conclusión personal del trabajo.
Benito, R.C., Herrero, R. M., Murillo, M. E., & Rivera, M. M.
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Tabla 1.
Tareas y recursos del proyecto (continuación).
MATERIAS
Y CURSOS
TAREAS RECURSOS
DESCRIPCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
Didáctica de la
Lengua y de la
Literatura.
(3º curso).
Uniendo
palabras
Revistas, libros,
plataforma Moodle,
ordenador, papel y
bolígrafo.
Redacción de diversos textos
previos a uno final a modo de
artículo, abordando lo establecido
en la Ley Orgánica 3/2020, de 29
de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo de Educación
(LOMLOE).
Didáctica de la
Educación
Física.
(3º curso).
¡Conozcamos
los Modelos
Pedagógicos!
Ordenador con
webcam y conexión
a internet y libros.
Uso de la plataforma interactiva
digital EDPUZZLE para la
creación de presentaciones y la
transmisión de los elementos más
relevantes de cada modelo
pedagógico.
Música, Plástica
y Dramatización
como recursos
de la Lengua
Extranjera
(Francés).
(4º curso).
Video-Cuentos
Materiales
reutilizados,
marionetas y otros
de manualidades.
Búsqueda y traducción del
cuento, dramatización del mismo
y elaboración de los materiales
necesarios.
Análisis del
Lenguaje
Musical.
Aplicación a la
Flauta Dulce.
(4º curso).
“Lutería” de
Navidad
Material reciclable y
recursos humanos.
Construcción de instrumentos
musicales con material reciclado
y posterior redacción de un
artículo para su publicación en la
revista del Centro.
Fuente: elaboración propia.
Por otro lado, las actividades presentadas desde las distintas áreas del ámbito
académico contribuyen, en general, a la consecución de los siguientes Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS):
ODS 4. Educación de calidad. Gracias al planteamiento y organización de las
actividades desarrolladas, queda patente la aportación al cumplimiento de este objetivo
en cuanto al empleo de una educación inclusiva en la que los discentes participantes
han mejorado su cualificación y capacitación equitativa y de calidad, realizando trabajos
de búsqueda y selección de información. Además, se ha potenciado una respuesta
activa y responsable como futuros docentes, sensibilizándose acerca de los
compromisos adquiridos en el marco de la agenda 2030.
ODS 7. Energía asequible y no contaminante. Este objetivo se ha implementado
para evitar, a lo largo de todo el proceso, un uso innecesario de papel y reemplazándolo
por herramientas y plataformas digitales. Se ha atendido a la importancia de sensibilizar
sobre el uso responsable de las nuevas tecnologías y se ha comprobado el correcto
acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para los discentes. De
igual manera, con la creación y uso del SITE de Google para la edición y difusión de
una revista en formato digital, se ha facilitado el ejemplo de un comportamiento modelo
para futuras generaciones.
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ODS 13. Acción por el clima. En cuanto a las medidas que se precisan adoptar
urgentemente para combatir el cambio climático y sus efectos, marcadas como
prioritarias en la Estrategia de Desarrollo Sostenible 2030, se ha conseguido contribuir
a las mismas tanto con el empleo de material reciclable, con la práctica del reciclaje para
la elaboración de los materiales necesarios, como con la propia acción y sensibilización
sobre consumo responsable.
Finalmente, la fase de evaluación se fundamenta en los siguientes indicadores:
1. ¿Te ha permitido este proyecto mejorar tu capacidad de reunir e interpretar
datos relevantes?
2. ¿Has mejorado tu capacidad de transmitir información, ideas, problemas y
soluciones?
3. ¿Te ha permitido mejorar tu nivel de usuario TIC?
4. ¿Has mejorado tu interés por la lectura y el ánimo de escribir?
5. ¿Ha mejorado tu actitud crítica sobre cuestiones relacionadas con la
sociedad actual?
6. ¿Las actividades propuestas han fomentado el desarrollo de habilidades
manuales, sociales y afectivas?
7. ¿Te ha permitido mejorar tu capacidad de emitir juicios sobre temas
relevantes de índole social, científica o ética?
8. ¿Ha mejorado tu opinión sobre el impacto social y educativo de los lenguajes
audiovisuales y de las pantallas?
En base a estos indicadores de evaluación, se presentan los resultados
obtenidos en el siguiente apartado.
3. RESULTADOS
El procedimiento empleado para la evaluación del proyecto ha consistido en la
realización de una escala de valoración tipo Likert comprendida del 1 al 5, siendo (1)
totalmente en desacuerdo y (5) totalmente de acuerdo. En esta línea, este tipo de escala
según Bertram (2006), constituye un instrumento psicométrico donde el encuestado
debe indicar su nivel de acuerdo o desacuerdo sobre una afirmación o ítem, lo que se
realiza a través de una escala ordenada y unidimensional.
Los valores considerados en el instrumento de evaluación diseñado han sido:
(1) Totalmente en desacuerdo (TED).
(2) En desacuerdo (DE).
(3) No sabe (NS).
(4) De acuerdo (DA).
(5) Totalmente de acuerdo (TDA).
Benito, R.C., Herrero, R. M., Murillo, M. E., & Rivera, M. M.
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Los resultados extraidos se muestran en la Figura 1.
Figura 1. Resultados de los indicadores de evaluación.
Fuente: elaboración propia.
En lo referente a la cumplimentación del instrumento de evaluación se han
contabilizado un total de 134 participantes, que supone un 81% sobre el total de 165
solicitados para la realización del proyecto de innovación.
En base a los resultados obtenidos, el alumnado manifiesta estar de acuerdo en
poseer gran capacidad para reunir e interpretar datos relevantes, así como la actitud
para transmitir información, ideas, problemas y soluciones. Igualmente, expresa su
dominio como usuario de las TIC, el desarrollo de sus habilidades manuales, sociales y
afectivas y su opinión sobre el impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales.
Por tanto, el alumnado conoce y aplica los enfoques didácticos para el
aprendizaje de la Lengua y de la Literatura y diseña estrategias metodológicas para la
mejora de la competencia comunicativa. Además, crea y utiliza recursos tecnológicos
actualizados que fomentan los hábitos de lectura y de escritura. Con todo esto,
desarrolla una actitud investigadora con capacidad reflexiva y crítica. De otra parte,
desarrolla habilidades manuales, sociales y afectivas mediante la construcción de
instrumentos musicales.
Finalmente, en lo referente a los resultados no logrados, el alumnado declara no
tener interés por la lectura y el ánimo de escribir, ni actitud crítica sobre cuestiones
relacionadas con la sociedad actual, ni capacidad de emitir juicios sobre temas
relevantes de índole social, científica o ética.
4. CONCLUSIONES
En primer lugar, con respecto a los aspectos en los que ha mejorado el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con la implementación de este proyecto y atendiendo a
los objetivos formulados, destacan los que se detallan a continuación.
El aumento de la motivación y receptividad en la planificación de actividades
elaboradas en el aula y, por tanto, una participación activa.
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Además, se detecta un incremento en el manejo de las nuevas tecnologías y
aparatos multimedia para buscar información a través de Internet, lo que se traduce en
la concienciación en la educación mediática para generar un criterio propio en el ámbito
del conocimiento e información diaria que se recibe. Asimismo, se fomenta la diversidad
e inclusión.
También, promueve la capacidad de aprendizaje de forma autónoma y estimula
la imaginación y la creatividad, así como la de desarrollo de habilidades manuales,
sociales y afectivas.
Por último, favorece la capacidad comunicativa de los discentes, haciendo que
tomen conciencia de la importancia del lenguaje verbal y no verbal, como vehículo de
comunicación, así como la adquisición de la competencia lingüística y comunicativa para
el aprendizaje y para el desempeño de su futura profesión como docentes.
A pesar de todo, también hay que citar algunos aspectos a mejorar que presenta
el proyecto puesto que se ha detectado un gran desconocimiento del uso y manejo de
la norma American Psychological Association (APA), siendo esta criterio a seguir para
la presentación de trabajos académicos, carencias en la expresión oral y escrita y
dificultad en la resolución de conflictos que afectan al trabajo cooperativo y a la actitud
investigadora con capacidad reflexiva y crítica.
En líneas generales, el proyecto con sus diversas actividades ha contribuido
significativamente y de manera interdisciplinar a los tres de los diecisiete ODS,
mencionados anteriormente, dando lugar a una formación curricular de amplio espectro
y dejando abiertas líneas de trabajo (como por ejemplo, la derivación hacia actividades
utilizando Inteligencia Artificial) para que se continúe empleando este medio y
diversificando su aplicación en próximos cursos académicos, ya que el uso de esta
metodología activa se puede adaptar a la constante evolución del ámbito académico.
Finalmente, a la luz de los resultados obtenidos, se deben adoptar medidas que
promuevan mejoras en próximos cursos académicos: formar al alumnado en cuanto a
las normas APA desde el primer curso de Grado; ampliar el proyecto diseñado a otras
áreas dentro de la titulación, tanto de forma vertical como horizontal; mejorar la
expresión oral y escrita; planificar tareas interdisciplinares que favorezcan la resolución
de conflictos en relación al trabajo cooperativo; y, por tanto, diseñar actividades
transversales que permitan al alumnado expresarse de forma oral emitiendo juicio crítico
con respecto a noticias de actualidad.
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