Impacto de los Recursos Educativos Abiertos en la formación
docente en informática en la UAPA
Impact of Open Educational Resources on Computer Science
Teacher Education at UAPA
Ana Siomary Cruz Camilo
1
y Jhonatan José Sánchez González
2
Fecha de recepción: 28/10/2025; Fecha de revisión: 20/02/2026; Fecha de aceptación: 09/03/2026
Cómo citar este artículo:
Cruz Camilo, A.S., Sánchez González, J.J (2026). Impacto de los Recursos Educativos
Abiertos en la formación docente en informática en la UAPA. Revista de Innovación y
Buenas Prácticas Docentes, 15(1), .39-64 https://doi.org/10.21071/ripadoc.v15i1.18118
Autor de Correspondencia:
anacruz@uapa.edu.do
Resumen:
Este estudio analiza el impacto de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el
proceso de aprendizaje de la asignatura Fundamentos y Características del Currículo
Dominicano, impartida en el programa de Habilitación Docente en Informática de la
Universidad Abierta para Adultos (UAPA). El trabajo se orienta a evaluar la contribución
de los REA al desarrollo de la autonomía del aprendizaje, la accesibilidad a materiales
actualizados y la percepción de su utilidad pedagógica. Se utilizó una metodología de
enfoque mixto, con diseño transversal y descriptivo, aplicando una encuesta a 53
participantes durante los trimestres abril–junio y agosto–septiembre de 2024. Los
resultados evidencian una valoración positiva de los REA en la comprensión del
currículo y en la experiencia formativa, aunque persisten limitaciones relacionadas con
la conectividad y la disponibilidad de tiempo. Asimismo, se identificó que la integración
planificada de recursos digitales favorece la participación activa, el aprendizaje
autorregulado y el desarrollo de competencias tecnológicas en los docentes en
formación. Se concluye que los REA fortalecen la calidad y la equidad educativa cuando
se integran de forma planificada, contextualizada y alineada con las necesidades del
currículo dominicano y del contexto educativo actual con énfasis en innovación
pedagógica y uso pertinente de tecnología educativa contemporánea.
Palabras clave: autonomía del aprendizaje; educación superior; formación docente;
innovación educativa; recursos educativos abiertos.
1
Universidad abierta para Adultos UAPA. (Rep. Dominicana), anacruz@uapa.edu.do,
https://orcid.org/0000-0003-4575-3041
2
Universidad abierta para Adultos UAPA. (Rep. Dominicana), jhonatansanchez@uapa.edu.do
https://orcid.org/0000-0002-3759-555x
***El presente artículo ha sido redactado en tercera persona, utilizando de forma alterna los géneros
femenino y masculino con valor genérico e inclusivo para referirse a personas de ambos sexos.
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
40
Abstract:
This study analyses the impact of Open Educational Resources (OER) on the learning
process of the course Foundations and Characteristics of the Dominican Curriculum,
taught in the Teacher Certification Program in Informatics at the Universidad Abierta para
Adultos (UAPA). The research aims to evaluate the contribution of OER to the
development of learner autonomy, access to updated materials, and the perception of
their pedagogical usefulness. A mixed-method approach was used, with a cross-
sectional and descriptive design, applying a survey to 53 participants during the April–
June and August–September 2024 terms. The results show a positive perception of OER
in the understanding of the curriculum and in the overall learning experience, although
limitations related to connectivity and time availability persist. Additionally, it was
identified that the planned integration of digital resources promotes active participation,
self-regulated learning, and the development of technological competencies among pre-
service teachers. It is concluded that OER strengthen educational quality and equity
when they are integrated in a planned, contextualized manner and aligned with the needs
of the Dominican curriculum and the current educational context, with emphasis on
pedagogical innovation and the appropriate use of contemporary educational
technology.
Key Words: Learning autonomy; Open Educational Resources; educational innovation;
higher education; teacher training.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
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1. INTRODUCCIÓN
La Universidad Abierta para Adultos (UAPA) se caracteriza por la creación de
escenarios de alta calidad en la educación virtual a distancia, apoyados en el uso
estratégico de tecnologías educativas y Recursos Educativos Abiertos (REA). Estos
recursos desempeñan un papel clave en la garantía de una educación accesible y
flexible, permitiendo superar las limitaciones geográficas y temporales propias de los
entornos tradicionales de enseñanza. En este contexto, los REA, en combinación con
las plataformas de gestión del aprendizaje, favorecen un modelo educativo centrado
en el estudiante, quien interactúa activamente con los contenidos y construye su propio
proceso de aprendizaje.
En coherencia con este enfoque, el programa de Habilitación Docente en
Informática de la UAPA procura el desarrollo de competencias técnicas, pedagógicas
y curriculares alineadas con el sistema educativo dominicano. Dentro de este marco
formativo, la asignatura Fundamentos y Características del Currículo Dominicano de
los Niveles Preuniversitarios adquiere especial relevancia, al incorporar en su aula
virtual un conjunto de REA orientados a facilitar la comprensión de las distintas
concepciones del currículo y de sus elementos constitutivos, tanto en el aula como en
el contexto institucional.
Desde una perspectiva internacional, la UNESCO (2021) reconoce a los Recursos
Educativos Abiertos como un instrumento clave para la transformación educativa, al
promover el uso de materiales que facilitan la comunicación de los contenidos
curriculares mediante el aprendizaje basado en recursos. No obstante, su verdadero
potencial transformador radica en la posibilidad de compartir estos materiales
digitalizados de forma ágil y global a través de Internet, ampliando significativamente
su alcance e impacto.
La evolución de los REA ha estado estrechamente vinculada al desarrollo de los
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, los cuales se han enriquecido con
tecnologías emergentes como los códigos QR, los entornos colaborativos, las tabletas
digitales y los contenidos educativos abiertos. De acuerdo con Urquiaga Rodríguez et
al. (2018), estas herramientas, impulsadas por el crecimiento de las redes
inalámbricas, han propiciado la creación de espacios educativos y sociales que
fomentan la colaboración y el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, especialmente en el ámbito universitario.
En este sentido, el empleo de videos educativos, enlaces web, repositorios de
recursos didácticos y juegos interactivos contribuye a la creación de entornos de
aprendizaje más motivadores y atractivos. Tal como señala Olaya García (2015), este
tipo de recursos no solo despierta el interés del estudiantado, sino que también
favorece el desarrollo de competencias esenciales para la denominada “sociedad
digital”, entendida como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y
destrezas en situaciones cotidianas de manera eficaz.
Diversos estudios coinciden en señalar que los REA constituyen herramientas
de alto impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior,
al permitir el acceso libre y la adaptación de materiales educativos en múltiples
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
42
formatos. Vásquez (2021) destaca que, cuando estos recursos se articulan con
metodologías de enseñanza adecuadas, contribuyen de manera significativa a la
mejora de la calidad educativa.
En la práctica docente, los tipos de REA más utilizados incluyen videos
educativos, aplicaciones interactivas, presentaciones digitales, infografías y unidades
didácticas, los cuales se han integrado de forma habitual en las actividades
pedagógicas (Recio Mayorga et al., 2021). Asimismo, la literatura evidencia que los
REA estimulan la creatividad tanto de docentes como de estudiantes en todos los
niveles educativos, incluyendo la formación profesional de adultos.
Según Miao et al. (2019), estos recursos facilitan la integración de diversas
contribuciones y el desarrollo de tecnologías orientadas a la mejora continua de los
procesos educativos. Desde un enfoque por competencias, los REA favorecen
experiencias de aprendizaje en las que el estudiante asume un rol activo y protagónico,
aspecto resaltado por Santos y Abadal (2022). Su carácter inclusivo y accesible
refuerza, además, su potencial para promover una educación equitativa y de calidad
en distintos contextos educativos, como señalan Ramírez et al. (2022).
En esta misma línea, Chalen Ortega et al. (2021) sostienen que los REA ofrecen
a las instituciones educativas la posibilidad de ampliar el acceso a la educación y
diversificar las actividades formativas, contribuyendo al desarrollo profesional docente.
Estos autores subrayan que la colaboración en la creación y difusión de recursos se
fundamenta en principios de apertura y flexibilidad, donde el reconocimiento
académico y social se convierte en un incentivo más relevante que la compensación
económica.
La incorporación sistemática de los Recursos Educativos Abiertos en los cursos
virtuales también favorece el desarrollo de competencias digitales y mejora el acceso
a materiales educativos. Velásquez (2025) destaca que la naturaleza adaptable y
reutilizable de los REA permite a los estudiantes emplearlos de forma autónoma,
fortaleciendo habilidades digitales esenciales para la participación activa en la
sociedad del conocimiento. Además, su disponibilidad gratuita en múltiples dispositivos
contribuye a reducir las barreras de acceso asociadas a determinados contextos
socioeconómicos.
De manera complementaria, Quispe y Nieto (2024) señalan que los REA optimizan
los procesos de aprendizaje al superar las limitaciones de espacio y tiempo,
permitiendo la interacción permanente con los materiales educativos. No obstante,
advierten que su implementación efectiva requiere el cumplimiento de criterios básicos
de calidad visual, auditiva y gráfica, así como de coherencia pedagógica y pertinencia
curricular.
Por lo tanto, los Recursos Educativos Abiertos se caracterizan por su
accesibilidad, flexibilidad y capacidad de reutilización, aspectos que facilitan su
adaptación a diversos contextos educativos. Tal como indican Viñas et al. (2020), la
posibilidad de modificar y mejorar estos recursos garantiza su actualización constante
y refuerza su valor como herramientas colaborativas al servicio de la innovación
educativa.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
43
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
2.1. Objetivo de la experiencia
Evaluar el impacto del uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) como
herramienta de aprendizaje en la asignatura Fundamentos y Características del
Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios del programa de Habilitación
Docente en Informática de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA).
3. METODOLOGÍA
3.1. Método
Se empleó una metodología de enfoque mixto, combinando elementos
cuantitativos y cualitativos, con un diseño de alcance transversal y descriptivo. Este
enfoque permitió Evaluar el impacto del uso de los Recursos Educativos Abiertos
(REA) como herramienta de aprendizaje en la asignatura Fundamentos y
Características del Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios del programa
de Habilitación Docente en Informática de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA).
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), los métodos mixtos se
caracterizan por ser un enfoque integral de investigación que combina procesos
sistemáticos, empíricos y críticos. Este enfoque se basa en la recopilación, análisis e
interpretación de datos provenientes de dos paradigmas complementarios: el
cuantitativo y el cualitativo. Por un lado, los datos cuantitativos proporcionan
información numérica que permite medir y analizar variables específicas de manera
objetiva, facilitando la identificación de patrones y los datos cualitativos ofrecen una
comprensión profunda y contextualizada de los fenómenos, explorando significados,
percepciones y experiencias desde la perspectiva de los participantes.
La investigación descriptiva se lleva a cabo cuando el objetivo principal es analizar
y detallar, de forma exhaustiva, los elementos fundamentales que conforman una
realidad específica. Este tipo de investigación busca ofrecer un panorama claro y
organizado de los aspectos más relevantes del fenómeno estudiado, permitiendo
comprender sus características, estructura y funcionamiento. (Guevara Alban et al.,
2020). Además, es un estudio transversal que se caracteriza por evaluar un momento
específico y determinado en el tiempo, puesto que buscó obtener datos instantáneos
del estado actual de un fenómeno, permitiendo describir y analizar sus características
en un punto temporal particular (Cvetkovic-Vega et al., 2021).
El diseño metodológico se desarrolló en tres fases. En la primera fase, se realizó
un análisis exhaustivo de los Recursos Educativos Abiertos (REA) destinados a su
implementación en la asignatura, evaluando su coherencia y alineación con el currículo
educativo dominicano. Este análisis incluyó la revisión de su relevancia pedagógica,
determinando en qué medida los recursos contribuyen al logro de los objetivos de
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
44
aprendizaje establecidos para cada semana del plan de estudios. Posteriormente, se
llevó a cabo una segunda fase de uso, enfocada en la integración práctica de estos
recursos en el desarrollo de la asignatura. Y por último, se procedió a evaluar el
impacto de los REA como herramienta de aprendizaje.
La población del estudio estuvo conformada por la totalidad de los participantes
inscritos en la asignatura (n = 53), lo que permitió obtener una visión global de las
percepciones del estudiantado. La recogida de información se realizó mediante un
cuestionario en línea, compuesto por preguntas cerradas de tipo Likert orientadas a
evaluar aspectos como la utilidad pedagógica, la accesibilidad y la contribución de los
REA a la autonomía del aprendizaje, así como preguntas abiertas destinadas a recoger
valoraciones cualitativas sobre la experiencia formativa.
El análisis de los datos cuantitativos se llevó a cabo mediante estadística
descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes. Por su parte, las respuestas abiertas
fueron analizadas mediante un proceso de categorización temática, que permitió
identificar patrones recurrentes y extraer significados relevantes en relación con la
percepción del uso de los REA.
En cuanto a los aspectos éticos, la participación de los estudiantes fue voluntaria
y anónima, garantizándose la confidencialidad de la información recopilada y su uso
exclusivo con fines académicos y de investigación. Como limitación del estudio, se
reconoce que el carácter descriptivo del diseño no permite establecer relaciones
causales, sino ofrecer una aproximación contextual al fenómeno analizado.
La población del estudio estuvo conformada por la totalidad de los participantes
inscritos en la asignatura (n = 53), lo que permitió obtener una visión global de las
percepciones del estudiantado. La recogida de información se realizó mediante un
cuestionario en línea, compuesto por preguntas cerradas de tipo Likert orientadas a
evaluar aspectos como la utilidad pedagógica, la accesibilidad y la contribución de los
REA a la autonomía del aprendizaje, así como preguntas abiertas destinadas a recoger
valoraciones cualitativas sobre la experiencia formativa.
El análisis de los datos cuantitativos se llevó a cabo mediante estadística
descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes. Por su parte, las respuestas abiertas
fueron analizadas mediante un proceso de categorización temática, que permitió
identificar patrones recurrentes y extraer significados relevantes en relación con la
percepción del uso de los REA.
En cuanto a los aspectos éticos, la participación de los estudiantes fue voluntaria
y anónima, garantizándose la confidencialidad de la información recopilada y su uso
exclusivo con fines académicos y de investigación. Como limitación del estudio, se
reconoce que el carácter descriptivo del diseño no permite establecer relaciones
causales, sino ofrecer una aproximación contextual al fenómeno analizado.
2.3 Primera Fase. Implementación de los REA como herramienta de
aprendizaje
El uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) implementados por la
facilitadora en esta asignatura tiene como objetivo principal potenciar el aprendizaje
para fortalecer y enriquecer la experiencia educativa de los participantes. Estos
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
45
recursos brindan a los estudiantes un acceso más flexible, libre y actualizado a los
materiales educativos, favoreciendo una mayor autonomía en su proceso de
aprendizaje y una mejor comprensión de los contenidos. Esto es especialmente
relevante dado el nivel de complejidad de la asignatura, que abarca teorías
fundamentales, estructuras, enfoques, así como leyes y ordenanzas pertinentes. En
respuesta a esta complejidad, la facilitadora ha utilizado una amplia variedad de
Recursos Educativos Abiertos (REA) con el objetivo de enriquecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ofreciendo herramientas más dinámicas y accesibles para
los estudiantes.
En la Figura 1 se mostraron los recursos utilizados para apoyar el proceso de
aprendizaje, los cuales fueron seleccionados con el propósito de facilitar la
comprensión de los contenidos, promover la participación activa de los estudiantes y
fortalecer el desarrollo de competencias durante el proceso formativo. Estos recursos
constituyeron herramientas didácticas que favorecieron la mediación pedagógica y
enriquecieron las experiencias de enseñanza–aprendizaje.
Figura 1
Recursos utilizados para apoyar el aprendizaje en la semana 1: Fundamento del Currículo
Dominicano
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
46
Nota. En la figura se evidencia los recursos utilizados como código QR, Podcast e imagen
Interactiva correspondiente a la semana 1
En la semana 1 de la asignatura Fundamentos del Currículo Dominicano, se trabaja
en el desarrollo de la capacidad para interpretar los fundamentos, alcance e
implicaciones del currículo como estrategia nacional docente. Como parte de las
actividades, se diseñó una imagen en Canva que incorpora un código QR, utilizado para
almacenar y acceder a información o datos. Estos códigos, como herramientas
bidimensionales, permiten que la información sea escaneada fácilmente con un teléfono
inteligente, lo que facilita el acceso a recursos relevantes de manera dinámica e
innovadora.
De igual manera, se desarrollaron dos recursos innovadores como podcast e imagen
interactiva utilizando herramientas como Canva y Genially. La creación de podcast
permite transmitir información de manera clara y accesible, favoreciendo el aprendizaje
autónomo y flexible, ya que los estudiantes pueden escucharlos en cualquier momento
y lugar. Por otro lado, la imagen interactiva diseñada con Genially potencian la
participación activa y el aprendizaje significativo al incorporar elementos visuales,
dinámicos y multimedia que enriquecen la experiencia educativa. Estas herramientas no
solo diversifican los recursos pedagógicos, sino que también fomentan el uso de
tecnologías digitales en la enseñanza, alineándose con las demandas de la educación
del siglo XXI.
En la figura 2 se presentan los componentes del diseño curricular dominicano, así
como los recursos utilizados para apoyar el proceso de aprendizaje, los cuales
contribuyeron a la comprensión y aplicación de los elementos que orientan la práctica
pedagógica.
Figura 2
Recursos utilizados para apoyar el aprendizaje en la Semana 2: Componentes del diseño
curricular dominicano
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
47
Nota. En la figura se evidencia los recursos utilizados como gamificación e imagen
Interactiva correspondiente a la semana 2
En la semana 2, la facilitadora y los participantes trabajaron los Componentes del
diseño curricular dominicano, enfocándose en su aplicación en la práctica docente,
considerando los diferentes niveles y áreas curriculares, y sus implicaciones
metodológicas. El objetivo fue fortalecer las competencias para aplicar el currículo de
manera efectiva.
Se usaron herramientas como una imagen interactiva y una actividad gamificada
creadas con Genially, que ayudaron a explorar y comprender los componentes del
currículo. Además, se incorporaron Recursos Educativos Abiertos (REA), promoviendo
el acceso a materiales innovadores que enriquecen el aprendizaje y la enseñanza.
Asimismo, estas herramientas digitales favorecieron un aprendizaje más dinámico,
participativo y significativo, al permitir que los estudiantes interactuaran con los
contenidos de manera visual y autónoma.
La imagen interactiva facilitó la identificación y organización de los elementos clave
del currículo, mientras que la actividad gamificada incrementó la motivación, el interés y
la retroalimentación inmediata durante el proceso formativo. De igual modo, la
integración de los Recursos Educativos Abiertos (REA) contribuyó a diversificar las
estrategias didácticas, fortalecer el aprendizaje autorregulado y fomentar el uso
pedagógico de la tecnología en la formación docente, alineándose con las demandas
del contexto educativo actual y con un enfoque innovador centrado en el estudiante.
La Figura 3 presenta los recursos utilizados para apoyar el aprendizaje durante la
Semana 2, dedicada al estudio de las características del Sistema Educativo. Estos
recursos sirvieron como apoyo didáctico para facilitar la comprensión de los contenidos
abordados y fortalecer el proceso formativo de los participantes.
Figura 3
Recursos utilizados para apoyar el aprendizaje en la Semana 2: Características del Sistema
Educativo
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
48
Nota. En la figura se evidencia los recursos utilizados como video, gamificación
En esta semana de clase, la facilitadora utilizó otras herramientas para apoyar el
aprendizaje de los participantes en formación docente, se utilizó la herramienta
Educaplay para explorar las características del sistema educativo. Además, un video
contenido en una cápsula de contenido, junto con una actividad de gamificación. Esta
combinación permitió presentar los conceptos de manera clara y dinámica, facilitando
su comprensión y promoviendo la participación activa.
El uso de Educaplay enriqueció la experiencia de aprendizaje, fomentando
habilidades tecnológicas y metodológicas y haciendo el proceso más accesible y
atractivo para los futuros docentes. De igual manera, la incorporación de estas
estrategias tecnológicas contribuyó a fortalecer el aprendizaje significativo, al integrar
recursos interactivos que estimulan la atención, la motivación y la construcción activa
del conocimiento.
La cápsula de contenido permitió presentar la información de forma estructurada y
contextualizada, mientras que la actividad gamificada favoreció la autoevaluación y la
retroalimentación inmediata. Asimismo, el uso de Educaplay promovió el desarrollo de
competencias digitales en los participantes, incentivando el aprendizaje autónomo, la
colaboración y el uso pedagógico de las TIC en su futura práctica docente. Estas
herramientas metodológicas propiciaron un entorno de aprendizaje innovador, inclusivo
y centrado en el estudiante, alineado con las demandas del currículo actual y con la
formación integral de los docentes en formación.
La Figura 4 representa los recursos utilizados para apoyar el aprendizaje en la
Semana 4, dedicada al estudio de la Planificación Curricular en el Nivel Secundario, los
cuales sirvieron como apoyo didáctico para facilitar la comprensión de los contenidos y
fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Figura 4
Recursos utilizados para apoyar el aprendizaje en la Semana 4: Planificación Curricular en el
Nivel Secundario
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
49
Nota. En la figura se evidencia los recursos utilizados como video, gamificación, cuestionario
La facilitadora integró en la plataforma Moodle una variedad de recursos educativos
abiertos para enriquecer el aprendizaje de los participantes. Estos incluyeron videos,
actividades de gamificación, sopas de letras y otros materiales interactivos diseñados
con herramientas como Ardora, Genially y Educaplay. Además, se emplearon
cuestionarios y lecciones directamente vinculados a estos recursos, lo que permitió
consolidar los conocimientos adquiridos de manera práctica y estructurada. Esta
combinación de recursos fomentó un aprendizaje dinámico y participativo, al incorporar
elementos visuales, lúdicos y tecnológicos que captaron el interés de los estudiantes.
La estrategia maximizó las posibilidades de la educación en entornos virtuales,
promoviendo la autonomía, la motivación y un aprendizaje significativo en los futuros
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
50
docentes.
La Figura 4 presenta los recursos utilizados para apoyar el aprendizaje durante la
Semana 4, dedicada al estudio de la Planificación Curricular en el Nivel Secundario.
Estos recursos sirvieron como apoyo didáctico para facilitar la comprensión de los
contenidos abordados y fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Figura 5
Recursos utilizados para apoyar el aprendizaje en la Semana: Abordaje Curricular de las
Matemáticas en el Nivel Secundario.
Nota. En la figura se evidencia los recursos utilizados como Cápsula, revista digital, videos
En la semana 5, enfocada en el Abordaje Curricular de las Áreas Curriculares en
el Nivel Secundario, la facilitadora utilizó recursos educativos abiertos en la plataforma
Moodle para enriquecer el aprendizaje. Se emplearon cápsulas de contenido, revistas
digitales, videos de dominio público y cuestionarios interactivos, que presentaron los
contenidos de forma clara y atractiva. Estos recursos fomentaron un aprendizaje
dinámico y participativo, al incorporar elementos visuales y tecnológicos que captaron
el interés de los participantes. Además, promovieron la autonomía y el aprendizaje
significativo, fortaleciendo las competencias digitales y metodológicas de los futuros
docentes y adaptándose a las demandas de la educación actual.
2.4 Segunda Fase. Uso de los REA como herramienta de aprendizaje
La experiencia se desarrolló con dos grupos de clase de nivel de especialidad en la
Universidad Abierta Para Adultos (UAPA), durante los trimestres de abril-junio (2024-2)
y agosto-septiembre (2024-3). En total, participan 53 participantes y una facilitadora,
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
51
quienes contribuyen evaluar el impacto del uso de los Recursos Educativos Abiertos
(REA) como herramienta de aprendizaje en la asignatura Fundamentos y
Características del Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios del programa
de Habilitación Docente en Informática de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA).
La tabla 1 presenta la distribución de los participantes según los trimestres en los que
cursaron la asignatura. Esta información permite visualizar la cantidad de estudiantes
involucrados en cada período académico, facilitando así una mejor comprensión de la
organización temporal de la muestra considerada en el estudio.
Tabla 1
Participantes por trimestres
Trimestres
Participantes por trimestre
abril-junio (2024-2)
26
agosto-septiembre (2024-3)
27
TOTAL
53 participantes
Nota. En la tabla 1 se evidencia los participantes por trimestres
Esta fase transcurrió a lo largo de seis semanas, durante las cuales la asignatura
se impartió en modalidad virtual con encuentros sincrónicos. En el primer encuentro, la
facilitadora presentó el propósito del programa de la asignatura y explicó el uso
estratégico de los recursos didácticos tecnológicos disponibles en el entorno virtual. Se
destacó su importancia como herramientas clave para apoyar y enriquecer el proceso
de aprendizaje. Tras esta introducción, se inició la utilización específica de cada recurso
a lo largo de las semanas, según las necesidades y objetivos de cada etapa,
describiéndose de la siguiente manera:
En la semana 1 de la asignatura Fundamentos del Currículo Dominicano, se
trabaja en interpretar los fundamentos y alcance del currículo como estrategia docente
nacional. Entre las actividades, se diseñó una imagen en Canva con un código QR para
acceder a información de forma rápida y dinámica. Además, se creó un podcast en
Canva y una imagen interactiva en Genially, herramientas que facilitan el aprendizaje
autónomo y enriquecen la experiencia educativa con recursos visuales y multimedia,
promoviendo el uso de tecnologías digitales en la enseñanza.
Durante el desarrollo del primer encuentro, la facilitadora empleó una imagen
diseñada en Canva, que incorporaba un código QR titulado “Diseño curricular y sus
correspondientes órdenes”. Este recurso permitió almacenar y acceder a información
clave del tema, sirviendo como un valioso apoyo para presentar las implicaciones
fundamentales del contenido. Así como también videos referentes a la temática a tratar
de dominio público.
Junto con lo anterior, los participantes utilizaron este material para socializar la
información y reflexionar de manera colaborativa, fortaleciendo la comprensión a través
de la interacción. Complementariamente, se incorporaron un podcast y una imagen
interactiva creados con herramientas como Canva y Genially, los cuales enriquecieron
la experiencia educativa. Estas estrategias no solo diversificaron los recursos
pedagógicos, sino que también promovieron un aprendizaje dinámico y participativo,
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
52
alineado con las demandas de innovación y uso de tecnologías digitales en la
educación.
En la semana 2, la facilitadora y los participantes se adentraron en el análisis y
comprensión de los componentes del diseño curricular dominicano, adoptando un
enfoque práctico y aplicado. El trabajo se centró en cómo implementar estos
componentes en la práctica docente, considerando las particularidades de los diferentes
niveles educativos, grados y áreas curriculares. Este enfoque es fundamental porque
permite a los participantes en formación entender las implicaciones metodológicas del
currículo y adaptarlo de manera efectiva a las necesidades de los estudiantes, creando
un entorno educativo más dinámico y personalizado. Además, este análisis fortalece las
competencias profesionales de los docentes, capacitándolos para aplicar el currículo
con mayor seguridad y efectividad en su labor diaria.
Como parte de las estrategias didácticas, se utilizaron recursos innovadores como
una imagen interactiva y una actividad gamificada, diseñados con la herramienta
Genially. Estas herramientas tecnológicas fueron claves para facilitar la exploración y
comprensión de los componentes curriculares, involucrando activamente a los
participantes y permitiéndoles experimentar de manera práctica y visual los conceptos
aprendidos. La interactividad y la gamificación aportaron un enfoque lúdico y motivador,
lo que incrementó el interés de los participantes y les permitió consolidar los
conocimientos de forma más efectiva.
Estos materiales innovadores también permitieron adaptar el aprendizaje a
diferentes contextos y necesidades, promoviendo un enfoque más inclusivo y accesible.
Al integrar los REA en la formación docente, se fomenta un uso más eficiente de las
tecnologías digitales y se refuerza el compromiso con una educación moderna y flexible,
que responde a los desafíos del entorno actual.
Semana 3. La sesión se centró en la temática Características del sistema educativo
y las orientaciones curriculares. En el proceso de formación docente, se utilizó la
herramienta Educaplay para explorar las características del sistema educativo a través
de un video diseñado como cápsula de contenido, acompañado de una actividad de
gamificación. Esta estrategia combinada permitió presentar los conceptos clave del
sistema educativo de manera atractiva y dinámica.
El video, como recurso visual, facilitó la comprensión de los temas al proporcionar
una representación clara y directa de las características del sistema educativo, mientras
que la gamificación incentivó la participación activa de los participantes, promoviendo el
aprendizaje interactivo. El uso de Educaplay no solo enriqueció la experiencia de
aprendizaje, sino que también fomentó el desarrollo de habilidades tecnológicas y
metodológicas, alineándose con enfoques pedagógicos modernos que buscan hacer el
aprendizaje más accesible, atractivo y significativo para los futuros docentes.
Semana 4: La facilitadora integró en la plataforma Moodle una amplia gama de
recursos educativos abiertos con el propósito de enriquecer y diversificar el aprendizaje
de los participantes. Entre los recursos utilizados se incluyeron videos explicativos,
actividades de gamificación, sopas de letras y otros materiales interactivos creados con
herramientas innovadoras como Ardora, Genially y Educaplay. Estas herramientas no
solo ofrecieron contenido atractivo y dinámico, sino que también facilitaron la
personalización del aprendizaje, adaptándose a las diferentes necesidades y estilos de
los estudiantes.
También, se implementaron cuestionarios y lecciones diseñadas específicamente
para integrarse con estos recursos, permitiendo a los participantes consolidar y aplicar
los conocimientos de forma práctica y estructurada. Esta combinación de metodologías
y tecnologías fomentó un aprendizaje activo, en el que los estudiantes no solo recibieron
información, sino que interactuaron con los contenidos de manera significativa,
desarrollando habilidades cognitivas y tecnológicas clave para su formación docente.
La estrategia no solo captó el interés de los participantes al incorporar elementos
visuales y lúdicos, sino que también favoreció las posibilidades de la educación en
entornos virtuales, destacando el potencial de Moodle como una herramienta de
enseñanza versátil. Al promover la autonomía en el aprendizaje, la motivación intrínseca
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
53
y el desarrollo de competencias digitales, esta experiencia se alineó con las demandas
de la educación del siglo XXI, preparando a los futuros docentes para enfrentar los
desafíos de una enseñanza moderna, inclusiva y tecnológica.
En la semana 5, dedicada al Abordaje Curricular de las Áreas Curriculares en el
Nivel Secundario, se emplearon estrategias innovadoras para potenciar el aprendizaje
de los participantes. Durante esta semana, la facilitadora integró en la plataforma
Moodle una variedad de recursos educativos abiertos diseñados para enriquecer el
proceso formativo. Entre los recursos utilizados se incluyeron cápsulas de contenido,
revistas digitales y videos de dominio público, que sirvieron como soporte para presentar
y analizar los contenidos de manera clara y atractiva.
Adicionalmente, se incorporaron cuestionarios interactivos que permitieron a los
participantes consolidar los conocimientos adquiridos y reflexionar sobre las
implicaciones metodológicas de las áreas curriculares en el nivel secundario. Estos
recursos, al combinar elementos visuales, lúdicos y tecnológicos, fomentaron un
aprendizaje dinámico y participativo, captando el interés de los estudiantes y
promoviendo su implicación activa en el proceso.
La estrategia aplicada no solo aprovechó al máximo las posibilidades que ofrece la
educación en entornos virtuales, sino que también incentivó la autonomía y el
aprendizaje significativo, fortaleciendo las competencias digitales y metodológicas de
los futuros docentes. Este enfoque alineó el proceso formativo con las demandas
actuales de la enseñanza, orientada hacia una educación más inclusiva, moderna y
centrada en el estudiante.
Semana 6, marcó la culminación del proceso de facilitación, durante la cual los
participantes presentaron su proyecto final en una sesión de socialización dirigida por la
facilitadora. Este encuentro también sirvió para recopilar datos y reflexiones sobre la
experiencia vivida. Con este propósito, se distribuyó una encuesta mediante un
formulario en Google Forms. Dicha encuesta combinó preguntas abiertas y cerradas,
enfocándose en evaluar el impacto del uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA)
como herramienta de aprendizaje en la asignatura Fundamentos y Características del
Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios, impartida en el programa de
Habilitación Docente en Informática de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA).
2.5 Tercera Fase. Evaluación de los REA como herramienta de aprendizaje
Con el propósito de recopilar datos y obtener información detallada sobre la
experiencia, se envió una encuesta mediante un formulario en Google Forms durante la
sexta semana del curso. Este instrumento incluyó tanto preguntas abiertas como
cerradas, diseñadas para analizar el impacto del uso de los Recursos Educativos
Abiertos (REA) como herramienta de aprendizaje en la asignatura Fundamentos y
Características del Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios, impartida en
el programa de Habilitación Docente en Informática de la Universidad Abierta para
Adultos (UAPA).
La encuesta se aplicó a la totalidad de los 53 estudiantes que cursaron la asignatura
durante los trimestres abril-junio (2024-2) con 26 participantes y agosto-septiembre
(2024-3) con 27 participantes, representando el 100% de la población. Esta estrategia
resultó ventajosa, ya que permitió incluir a todos los estudiantes, asegurando así una
visión completa y representativa de las percepciones y experiencias relacionadas con el
uso de los REA en el contexto del estudio.
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
54
Por lo que se evidenció en esta investigación que se desarrollaron diversas
competencias en los participantes en formación docente, especialmente vinculadas al
uso pedagógico de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y las herramientas
tecnológicas aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas competencias se
fortalecieron a través de la integración de estrategias didácticas innovadoras y el uso de
recursos interactivos durante el proceso formativo.
En primer lugar, se evidenció el desarrollo de la competencia digital, al utilizar
herramientas tecnológicas como Educaplay, Genially y cápsulas de contenido, lo que
permitió a los participantes mejorar el manejo de recursos digitales con fines educativos.
Asimismo, se fortaleció la competencia pedagógica, al promover la capacidad de
integrar metodologías activas, la gamificación y los REA en la planificación y ejecución
de actividades de aprendizaje. De igual manera, se favoreció el aprendizaje autónomo,
ya que los participantes tuvieron acceso a recursos interactivos, abiertos y actualizados
que les permitieron gestionar su propio proceso de aprendizaje de forma responsable y
flexible. A su vez, se desarrolló el pensamiento crítico y reflexivo, al analizar los
contenidos del currículo y su aplicación en contextos educativos reales.
Por otra parte, la investigación contribuyó al fortalecimiento de la competencia
metodológica, al incentivar el uso adecuado de estrategias didácticas innovadoras para
facilitar la comprensión de los contenidos. También se promovió la competencia
colaborativa, mediante la participación activa, la interacción y el aprendizaje compartido
en las actividades digitales propuestas.
3 RESULTADOS
De acuerdo con los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a 53 participantes
de la asignatura Fundamentos y Características del Currículo Dominicano de los Niveles
Preuniversitarios en el programa de habilitación docente en informática de la UAPA, se
evidencian distintos niveles de familiaridad con los Recursos Educativos Abiertos (REA).
Estos resultados permiten identificar el grado de conocimiento, uso y valoración que los
participantes poseen respecto a este tipo de recursos, así como reconocer
oportunidades para fortalecer su integración en los procesos de enseñanza–aprendizaje
mediante estrategias formativas que promuevan su aprovechamiento pedagógico
3.1 Datos cuantitativos
La Figura 6 muestra el grado de familiaridad de los participantes con los Recursos
Educativos Abiertos (REA). A partir de esta representación se puede observar el nivel
de conocimiento y experiencia que poseen los encuestados respecto al uso de estos
recursos en los procesos de enseñanza–aprendizaje, lo que permite identificar
tendencias y posibles necesidades de formación en el uso pedagógico de los REA.
Figura 6
Grado de familiaridad con los REA
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
55
Nota. En la figura 6 se evidencia el grado de familiaridad con los REA de los encuestados
Un 45% de los encuestados indicó estar familiarizado(a) con el uso de los REA, lo
que sugiere que una proporción significativa de los participantes tiene una base sólida
en el manejo de estos recursos. Por otro lado, un 30% de los encuestados señaló estar
muy familiarizado con los REA, lo que demuestra un dominio avanzado en el uso de
estos materiales. Esto es un indicador positivo, ya que refleja que una gran parte de los
estudiantes cuenta con el conocimiento necesario para acceder y utilizar REA de
manera eficaz en su proceso de aprendizaje.
Sin embargo, es importante destacar que un 15% de los participantes mencionó estar
poco familiarizado con los REA, y un 10% indicó no estar familiarizado con estos
recursos. Esto sugiere que, aunque la mayoría tiene un nivel adecuado de comprensión
sobre los REA, aún existe un grupo que requiere apoyo adicional para familiarizarse con
las plataformas y los materiales disponibles.
La Figura 7 presenta la valoración de los participantes sobre la efectividad de los
Recursos Educativos Abiertos (REA) en el proceso de aprendizaje. Los resultados
reflejan la percepción de los encuestados respecto al aporte de estos recursos para
facilitar la comprensión de los contenidos, favorecer el aprendizaje autónomo y
enriquecer las experiencias educativas dentro del proceso formativo.
Figura 7
La efectividad de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el proceso de aprendizaje.
Nota. En la figura 7 se evidencia los niveles de la efectividad de los REA en el aprendizaje de los
encuestados.
En cuanto a la pregunta sobre el grado en que los REA han contribuido a mejorar la
comprensión del currículo dominicano, el 60% de los encuestados respondió que estos
recursos han ayudado mucho, mientras que un 40% indicó que han contribuido
moderadamente. Esto evidencia que la gran mayoría de los participantes considera que
los REA han tenido un impacto positivo en su comprensión del currículo dominicano.
Asimismo, los REA proporcionados en esta asignatura fueron evaluados en relación
con los temas específicos que abordan. Los resultados muestran que el 85% de los
encuestados encontró los REA útiles para entender los fundamentos del currículo
dominicano, mientras que un 78% los consideró útiles para comprender las
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
56
características del currículo dominicano. Asimismo, un 70% de los participantes indicó
que los REA les ayudaron a entender las estrategias pedagógicas aplicadas al currículo.
Estos datos destacan la utilidad generalizada de los REA en diversas áreas clave del
contenido curricular.
Por último, en cuanto al acceso a materiales actualizados y pertinentes sobre el
currículo dominicano, un 55% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo en que
los REA les permitieron acceder a dichos materiales, mientras que el 45% se mostró de
acuerdo. Estos resultados confirman que los REA han proporcionado acceso a
información relevante y actualizada, facilitando así el aprendizaje en esta asignatura.
Estos datos indican que los REA han sido una herramienta efectiva para mejorar la
comprensión del currículo dominicano entre los estudiantes y han proporcionado acceso
a materiales actualizados y útiles en su proceso formativo.
La Figura 8 muestra la percepción de los participantes sobre la accesibilidad y los
beneficios de los recursos, destacando en qué medida estos materiales favorecen el
acceso al conocimiento y contribuyen al desarrollo del proceso de aprendizaje.
Asimismo, permite identificar cómo los recursos educativos facilitan la disponibilidad de
información, apoyan el estudio autónomo y enriquecen las experiencias formativas de
los estudiantes.
Figura 8
Accesibilidad y beneficios de los Recursos.
Nota. En la figura 8 se evidencia las opiniones sobre la accesibilidad y beneficios de los recursos.
En relación con la accesibilidad, el 62% de los encuestados indicó que los REA
fueron muy accesibles para su uso durante el curso, mientras que el 38% los consideró
accesibles. Estos resultados destacan que la mayoría de los estudiantes no
experimentaron barreras significativas para acceder a los recursos, lo que sugiere que
los REA han sido una herramienta disponible y de fácil acceso para la mayoría de los
participantes.
Respecto a las características más beneficiosas de los REA, el 85% de los
encuestados consideró que el acceso gratuito es una de las principales ventajas.
Asimismo, el 75% señaló la flexibilidad para modificar y adaptar el contenido como un
aspecto positivo, mientras que el 70% destacó la diversidad de formatos (como videos,
lecturas y presentaciones) como un beneficio clave. Finalmente, un 65% valoró la
facilidad de uso de los REA, lo que resalta la usabilidad de estos recursos en un entorno
educativo a distancia.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
57
La Figura 9 presenta los principales desafíos enfrentados por los participantes en el
uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) durante el proceso de aprendizaje. A
través de esta representación se identifican algunas dificultades relacionadas con el
acceso, la selección, el uso pedagógico y la integración de estos recursos en las
actividades académicas, lo que permite reconocer áreas de mejora para fortalecer su
aprovechamiento en los entornos educativos.
Figura 9
Desafíos enfrentados con los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el proceso de
aprendizaje.
Nota. En la figura 9 se evidencia los desafíos enfrentados por los participantes su proceso de
aprendizaje.
En cuanto a los desafíos enfrentados, el 48% de los participantes mencionó haber
experimentado problemas de conectividad a internet, lo que representa una limitación
importante para casi la mitad de los encuestados. Por otro lado, el 35% indicó haber
tenido falta de tiempo para revisar todo el material disponible, y un 17% de los
encuestados señaló que no enfrentó ningún desafío, lo que indica que, para algunos
participantes, los REA han sido fáciles de usar y sin obstáculos significativos.
Esta situación evidencia cómo las condiciones tecnológicas y de infraestructura
pueden influir directamente en la participación y en la continuidad del proceso formativo.
Por otro lado, el 35% de los encuestados indicó haber tenido falta de tiempo para revisar
todo el material disponible, lo cual sugiere la necesidad de fortalecer estrategias de
gestión del tiempo y de organizar los recursos de manera más estructurada y priorizada
dentro del entorno educativo. Finalmente, un 17% de los participantes señaló que no
enfrentó ningún desafío, lo que indica que, para este grupo, el uso de los REA resultó
accesible y manejable, permitiéndoles aprovechar de manera efectiva las oportunidades
de aprendizaje que ofrecen estos recursos. En conjunto, estos resultados ponen de
manifiesto tanto las potencialidades de los REA como las condiciones que deben
considerarse para optimizar su implementación en los procesos de enseñanza–
aprendizaje
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
58
La Figura 10 presenta la percepción de los participantes sobre el uso de los Recursos
Educativos Abiertos (REA) en el proceso formativo. A partir de los resultados obtenidos,
se puede identificar cómo los encuestados valoran la utilidad, pertinencia y aporte de
estos recursos en el desarrollo de sus aprendizajes. Asimismo, esta información permite
reconocer el nivel de aceptación y la disposición de los participantes para integrar los
REA como herramientas de apoyo en las actividades académicas y en la construcción
del conocimiento.
Figura 10
Percepción sobre el uso de los REA.
Nota. En la figura 10 se evidencia la percepción de los participantes ante el uso de los REA.
Los encuestados afirman en cuanto al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje,
el 58% de los encuestados indicó estar totalmente de acuerdo en que el uso de los REA
les permitió desarrollar una mayor independencia en la gestión de su proceso de
aprendizaje. Un 42% adicional manifestó estar de acuerdo con esta afirmación. Estos
resultados destacan que la mayoría de los participantes considera que los REA les
brindaron las herramientas y el espacio necesario para asumir un rol más activo y
autónomo en su formación.
Respecto a la experiencia general utilizando los REA en la asignatura, el 61% de los
encuestados evaluó su experiencia como excelente, mientras que el 39% la calificó
como buena. Esto demuestra un alto grado de satisfacción entre los participantes en
relación con los recursos proporcionados, lo que refuerza la idea de que los REA han
sido efectivos y bien recibidos en el contexto de esta asignatura.
En cuanto a si los REA han facilitado el proceso de habilitación docente en
informática, el 55% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo, y un 45% estuvo
de acuerdo. Estos datos indican que los REA han sido una herramienta clave en la
formación docente de los participantes, contribuyendo significativamente a su
comprensión de los contenidos y a su preparación para ejercer como docentes en el
ámbito de la informática.
3.2 Datos cualitativos
Con el propósito de profundizar en la experiencia formativa, se incluyó una pregunta
abierta en el cuestionario aplicado a los 53 participantes de la asignatura Fundamentos
y Características del Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios: ¿Cómo han
contribuido los Recursos Educativos Abiertos (REA) a su proceso de formación docente
en el marco de la asignatura? Las respuestas fueron recolectadas en línea y permitieron
identificar tendencias recurrentes sobre la utilidad percibida de los REA, así como
elementos específicos que explican dicha valoración.
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
59
Para el tratamiento de la información cualitativa se realizó un análisis temático a partir
de la lectura reiterada de las respuestas, la identificación de unidades de significado y
su agrupación en categorías. Este proceso permitió pasar de opiniones individuales a
interpretaciones organizadas, con base en patrones comunes. Del análisis emergieron
cuatro categorías principales, que se describen a continuación.
a) Acceso a materiales actualizados y gratuitos
Una primera categoría se relaciona con el acceso ampliado a recursos pedagógicos
recientes y disponibles sin costo, lo cual los participantes asocian con una mejora directa
en su experiencia formativa. Este hallazgo sugiere que los REA funcionan como un
mecanismo de apoyo para la actualización de contenidos y la disponibilidad permanente
de materiales, especialmente valorada en modalidades virtuales. Por ejemplo, un
participante expresó que los REA le permitieron “acceder a materiales pedagógicos
actualizados” (Participante 1), mientras otro resaltó el acceso a “recursos gratuitos y
actualizados” como un elemento que fortaleció su aprendizaje (Participante 11). En el
mismo sentido, se reconoce que esta accesibilidad favorece el enriquecimiento del
aprendizaje docente (Participante 9).
b) Comprensión aplicada del currículo y transferencia al aula
La segunda categoría se vincula con la comprensión más clara del currículo
dominicano mediante ejemplos, guías y recursos interactivos, lo que fortalece la
transferencia de lo aprendido hacia la práctica docente. Este aspecto aparece como un
resultado formativo relevante, ya que la utilidad percibida no se limita a “consumir
recursos”, sino a comprender cómo aplicar el currículo en contextos reales de
enseñanza. Un participante afirmó que los REA le ayudaron a “entender mejor cómo
aplicar el currículo en el aula” mediante ejemplos y materiales interactivos (Participante
3). De manera similar, otro valoró positivamente las “cápsulas de contenidos” por su
información “clara y oportuna” para comprender los temas del currículo (Participante 7).
También se menciona el aporte de “guías prácticas” para complementar una formación
más completa (Participante 21).
c) Autonomía del aprendizaje y ritmo personal de estudio
Una tercera categoría destaca la autonomía del aprendizaje, entendida como la
posibilidad de avanzar a ritmo propio, revisar recursos cuando sea necesario y ampliar
contenidos más allá de lo abordado en clase. Este resultado es consistente con el
propósito de los REA en contextos de educación a distancia, donde la autorregulación
cobra especial importancia. Un participante indicó que pudo “aprender a mi propio ritmo”
utilizando recursos que complementaban la asignatura (Participante 4), mientras otro
señaló que los REA “dejan aprender por mi cuenta” y facilitan mantenerse actualizado
(Participante 14). Asimismo, se alude al valor de los recursos para que los estudiantes
aprendan “por su cuenta” (Participante 50), lo cual refuerza la idea de que la experiencia
no solo aportó contenidos, sino también condiciones para el aprendizaje autónomo.
d) Motivación, dinamización e incorporación de herramientas digitales
emergentes.
Se identificó una categoría asociada con la motivación y dinamización del
aprendizaje, particularmente por la presencia de recursos interactivos, formatos
diversos y herramientas tecnológicas emergentes. Los participantes atribuyen a estos
elementos una experiencia más práctica, atractiva y significativa. Por ejemplo, se señala
que el aprendizaje fue “más práctico y dinámico” (Participante 10) y que recursos como
“videos y simulaciones” resultaron valiosos porque “hacen que uno pueda aprender
más” (Participante 19). También se destaca el descubrimiento de herramientas
específicas, como el uso del código QR, percibido como un aporte novedoso para su
formación (Participante 29). De manera consistente, otro participante expresó interés en
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
60
aplicar en el futuro recursos como el “podcast y la revista digital” (Participante 41), lo
que evidencia proyección hacia la práctica profesional.
Síntesis interpretativa
En conjunto, las respuestas cualitativas evidencian que los participantes perciben los
REA como recursos que mejoran el acceso a materiales actualizados, facilitan la
comprensión aplicada del currículo, favorecen el aprendizaje autónomo y aumentan la
motivación mediante recursos interactivos y herramientas digitales. Estas categorías
permiten interpretar el impacto formativo de los REA más allá de valoraciones aisladas,
mostrando patrones consistentes en la experiencia del estudiantado y aportando una
base más sólida para la discusión del estudio.
4. DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio permiten evaluar de manera integral la contribución
de los Recursos Educativos Abiertos (REA) al proceso de aprendizaje de los
participantes del programa de Habilitación Docente en Informática de la Universidad
Abierta para Adultos (UAPA), específicamente en la asignatura Fundamentos y
Características del Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios. En conjunto,
los hallazgos cuantitativos y cualitativos evidencian una valoración ampliamente positiva
de estos recursos como apoyo pedagógico en contextos de educación virtual.
Desde una perspectiva cuantitativa, los datos muestran que una proporción
significativa del estudiantado posee un nivel adecuado de familiaridad con los REA, lo
que favorece su integración efectiva en el proceso formativo. El hecho de que el 75 %
de los participantes se declare familiarizado o muy familiarizado con estos recursos
sugiere que los REA se han incorporado de manera progresiva a las prácticas
educativas, facilitando su uso autónomo. Esta familiaridad se refleja, además, en la alta
valoración de su efectividad para mejorar la comprensión del currículo dominicano,
aspecto respaldado por los porcentajes elevados de estudiantes que reconocen su
utilidad para comprender tanto los fundamentos como las características y estrategias
pedagógicas del currículo.
Los resultados cualitativos complementan esta evidencia al mostrar que los
participantes no solo perciben los REA como recursos informativos, sino como
herramientas que favorecen una comprensión aplicada del currículo y su transferencia
al aula. Las opiniones recogidas destacan el valor de los ejemplos, guías prácticas y
materiales interactivos para contextualizar los contenidos curriculares, lo que refuerza
el carácter formativo de la experiencia y su proyección hacia la práctica docente. Este
hallazgo coincide con lo planteado por Vásquez (2021), quien subraya que los REA
contribuyen a la calidad educativa cuando se articulan con metodologías adecuadas.
Asimismo, tanto los datos cuantitativos como los cualitativos evidencian que los REA
favorecen el desarrollo de la autonomía del aprendizaje. El alto porcentaje de
participantes que manifestó estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con el
fortalecimiento de su independencia en el aprendizaje se ve reforzado por los
testimonios que destacan la posibilidad de avanzar a ritmo propio, revisar contenidos y
acceder a recursos en función de las necesidades individuales. Este resultado respalda
lo señalado por Santos y Abadal (2022) respecto al papel de los REA en la promoción
de un aprendizaje activo y centrado en el estudiante, así como lo expuesto por Miao et
al. (2019) sobre su contribución a experiencias de aprendizaje más flexibles y
significativas.
Otro aspecto relevante identificado en ambos enfoques es la accesibilidad de los
REA. Los resultados cuantitativos indican que la mayoría de los estudiantes consideró
estos recursos accesibles o muy accesibles, destacando como principales beneficios el
acceso gratuito, la diversidad de formatos y la facilidad de uso. Desde el análisis
cualitativo, esta accesibilidad se asocia con una mejora en la motivación y la
dinamización del aprendizaje, especialmente a través del uso de recursos
audiovisuales, interactivos y herramientas digitales emergentes. Estos hallazgos se
alinean con lo planteado por Viñas et al. (2020) y Quispe y Nieto (2024), quienes resaltan
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
61
la capacidad de los REA para reducir barreras económicas y facilitar el acceso equitativo
a materiales educativos.
No obstante, los resultados también evidencian desafíos que deben ser
considerados. Las limitaciones relacionadas con la conectividad a internet y la
disponibilidad de tiempo para revisar la totalidad de los materiales ponen de manifiesto
que la efectividad de los REA depende no solo de su calidad pedagógica, sino también
de condiciones tecnológicas y organizativas. Estas dificultades coinciden con las
observaciones de Urquiaga Rodríguez et al. (2018) sobre los retos asociados a la
implementación de tecnologías educativas en entornos virtuales. A pesar de ello, la
percepción general de facilidad de uso y satisfacción con los REA sugiere que estos
recursos continúan siendo valorados como una herramienta viable y pertinente para la
formación docente.
Además, los resultados obtenidos en esta investigación guardan relación con
diversos estudios internacionales que destacan el potencial de los Recursos Educativos
Abiertos para mejorar la calidad de los procesos educativos mediado por tecnología. En
particular, investigaciones recientes han señalado que los REA favorecen la
democratización del conocimiento, al permitir el acceso libre a materiales educativos de
calidad y promover entornos de aprendizaje más inclusivos y colaborativos. En este
sentido, los hallazgos de este estudio confirman que la integración pedagógica de estos
recursos en programas de formación docente contribuye no solo al acceso a la
información, sino también al desarrollo de competencias digitales y didácticas
necesarias para el ejercicio profesional en contextos educativos contemporáneos.
Desde una perspectiva pedagógica, estos resultados sugieren la necesidad de
continuar promoviendo la integración sistemática de los Recursos Educativos Abiertos
dentro de los programas de formación docente, especialmente en modalidades virtuales
y semipresenciales. La incorporación de estos recursos no solo amplía las
oportunidades de aprendizaje, sino que también fortalece la capacidad de los futuros
docentes para diseñar experiencias educativas innovadoras apoyadas en tecnologías
digitales. En este sentido, los REA se convierten en una herramienta estratégica para
fomentar prácticas pedagógicas más flexibles, colaborativas y centradas en el
estudiante.
No obstante, es importante reconocer algunas limitaciones del estudio. En primer
lugar, la investigación se desarrolló con una muestra específica de participantes
pertenecientes a un programa de habilitación docente en informática de una institución
particular, lo que podría limitar la generalización de los resultados a otros contextos
educativos. Asimismo, la información recopilada se basó principalmente en
percepciones de los participantes, por lo que futuras investigaciones podrían
complementar estos hallazgos mediante análisis de desempeño académico o estudios
longitudinales que permitan evaluar el impacto de los REA a largo plazo.
En consecuencia, futuras investigaciones podrían profundizar en el impacto de los
Recursos Educativos Abiertos en el desarrollo de competencias pedagógicas
específicas, así como explorar su integración en diferentes áreas curriculares y niveles
educativos. Del mismo modo, resultaría pertinente analizar cómo la combinación de los
REA con metodologías activas, como la gamificación o el aprendizaje basado en
proyectos, puede potenciar aún más los procesos de enseñanza–aprendizaje en
entornos digitales.
6. CONCLUSIONES
Cruz Camilo, A.S. y Sánchez González, J.J
62
En general, los hallazgos de esta investigación evidenciaron la relevancia de los
Recursos Educativos Abiertos (REA) como una estrategia efectiva en la educación a
distancia, especialmente en programas orientados a la formación docente, al confirmar
los beneficios señalados en la literatura especializada. La flexibilidad, la accesibilidad y
su potencial para promover la autonomía del participante los posicionaron como
recursos pedagógicos valiosos para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
entornos virtuales y mediado por tecnología.
Asimismo, los resultados permitieron una comprensión más profunda y
contextualizada del papel de los REA y de las herramientas tecnológicas como
mediadores del aprendizaje en la formación docente en informática, al evidenciar no
solo el desarrollo de competencias técnicas, sino también transformaciones en las
prácticas pedagógicas, el fortalecimiento de la autonomía del aprendizaje y una
integración didáctica más intencional de la tecnología.
En este sentido, el estudio aportó evidencia empírica para atender el vacío
investigativo relacionado con la incorporación sistemática y pedagógicamente
planificada de los REA en programas de habilitación docente, particularmente en
contextos de educación superior con mediación tecnológica, donde tradicionalmente se
había priorizado el acceso a los recursos más que su impacto formativo.
De igual modo, la investigación superó una visión meramente instrumental de los
recursos digitales, al demostrar que su uso intencional, contextualizado y alineado con
el currículo favoreció procesos de aprendizaje más significativos, reflexivos e
innovadores en los docentes en formación. Además, los hallazgos evidenciaron el
desarrollo de competencias metodológicas y colaborativas, al promover el uso de
metodologías activas, la interacción constante y el aprendizaje compartido mediante
actividades digitales. Este resultado aportó sustento empírico sobre la efectividad de los
entornos digitales interactivos en la formación inicial docente, un campo en el que aún
se requerían estudios que integraran de manera articulada los REA, la gamificación y
las herramientas tecnológicas dentro de un mismo diseño formativo coherente y
contextualizado.
En este sentido, los resultados obtenidos tienen implicaciones relevantes para la
práctica educativa, particularmente en los programas de formación docente mediada por
tecnología. La integración planificada de los Recursos Educativos Abiertos permite
enriquecer los entornos virtuales de aprendizaje, diversificar las estrategias didácticas y
promover experiencias educativas más dinámicas, participativas y contextualizadas.
Asimismo, su incorporación favorece el desarrollo de competencias digitales y
pedagógicas en los docentes en formación, lo cual resulta fundamental para responder
a las demandas educativas de la sociedad actual.
A partir de los hallazgos obtenidos, se recomienda a las instituciones de educación
superior fortalecer las políticas y estrategias orientadas a la incorporación sistemática
de los Recursos Educativos Abiertos en los procesos formativos. Esto implica promover
programas de capacitación docente sobre el uso pedagógico de los REA, así como
diseñar entornos virtuales de aprendizaje que integren de manera coherente estos
recursos con metodologías activas y herramientas tecnológicas que favorezcan el
aprendizaje significativo.
Finalmente, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en el análisis del
impacto de los Recursos Educativos Abiertos en el desarrollo de competencias
específicas en los docentes en formación, así como en su influencia en el desempeño
pedagógico en contextos reales de aula. De igual manera, resultaría pertinente explorar
la integración de los REA con otras estrategias innovadoras, como la gamificación, el
aprendizaje basado en proyectos o el uso de inteligencia artificial educativa, con el
propósito de ampliar las posibilidades de innovación pedagógica en la educación
superior.
En síntesis, los hallazgos obtenidos se explicaron porque la integración planificada de
los Recursos Educativos Abiertos (REA) y de herramientas tecnológicas interactivas
generó entornos de aprendizaje más flexibles, accesibles y centrados en el participante,
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes
63
lo que favoreció la autonomía, la participación activa y la apropiación significativa de los
contenidos por parte de los docentes en formación.
A su vez, estos resultados resultaron pertinentes al evidenciar que el uso pedagógico
de los REA no solo amplió el acceso a materiales actualizados, sino que también
fortaleció competencias digitales, metodológicas y reflexivas necesarias para la práctica
docente contemporánea. Por tanto, los hallazgos no solo respondieron al vacío
investigativo sobre la integración sistemática de los REA en la formación docente en
informática, sino que también clarificaron su finalidad, al demostrar que su incorporación
intencional y contextualizada contribuyó a mejorar la calidad del proceso formativo,
promover la innovación pedagógica y orientar la toma de decisiones didácticas
fundamentadas en el uso pertinente de la tecnología educativa en contextos de
educación superior.
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