Hacia una propuesta para la formación del profesorado de lenguas en TAD
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se cierra con una tarea de consolidación para que el alumnado trabaje de forma
integrada las cuatro macrocompetencias básicas. De esta forma, si se trabaja con
modalidades de captioning, en esta última sección se pondrá el foco en la
producción, mientras que en el caso de modalidades de relocutado, el énfasis se
pondrá en la producción escrita. Es destacable el hecho de que son numerosos
los proyectos nacionales e internacionales que sustentan la investigación en
TAD, como LeViS (Romero et al., 2011; Sokoli, 2006), Babelium (Pereira Varela,
2014), ClipFlair (Incalcaterra McLoughlin y Lertola, 2015; Sokoli, 2015),
PluriTAV (Martínez-Sierra, 2018; Reverter Oliver et al., 2021) y TRADILEX
(Fernández-Costales et al., 2023; Talaván & Rodríguez-Arancón, 2023)
Las modalidades principales de TAD son el subtitulado didáctico, el doblaje
didáctico, las voces superpuestas didácticas, la audiodescripción didáctica y el
subtitulado didáctico para personas sordas. Existen numerosos estudios
(recogidos en Talaván et al., 2023) que avalan la eficacia de dichas modalidades
para el aprendizaje de lenguas. Sin embargo, la formación del profesorado es
probablemente uno de los campos que aún permanecen más inexplorados en el
ámbito de la TAD, existiendo solo algunos estudios a pequeña escala hasta la
fecha sobre este tema, como el llevado a cabo por Lertola y Talaván (2022). El
estudio consistía, en líneas generales, en familiarizar al profesorado con los
fundamentos de la TAD, a la vez que se les ofrecía la oportunidad de hacer dos
lesson plans, una centrada en el doblaje y otra en la audiodescripción. Los
resultados revelaron hacia una percepción positiva por parte del profesorado en
formación respecto a la utilidad del recurso para el desarrollo integrado de las
destrezas lingüísticas, confirmando resultados de un sondeo previo relacionado
(Alonso-Pérez & Sánchez-Requena, 2018).
Amor-Almedina y Serrano-Rodríguez (2019; 2018) enfatizan la importancia de
las competencias genéricas que han de adquirir las personas que egresan de un
programa de formación docente, entre las que destacan la capacidad de
planificar, reflexionar sobre la práctica educativa, el uso de las nuevas tecnologías
y la preparación y elección de contenidos para cada sesión de clase. En este
sentido, en el ámbito de la TAD se necesita explorar una doble vía que
proporcione al profesorado que la implemente en el aula las herramientas
necesarias para elaborar sus propios materiales basados en TAD y reflexionar
sobre el impacto de los mismos. De esta necesidad surge el proyecto ReachDAT
(Resarching and Teaching making use of Didactic Audiovisual Translation).