Didactic innovation in higher education through a card game of sociological concepts
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This article presents an original contribution to the domain of sociology didactics. The initial diagnosis identified several challenges, particularly the students' inability to apply theoretical content to social reality. This highlighted the need for a didactic intervention, which included designing sequences based on active methodologies and collaborative learning, as well as developing a card game focused on sociological concepts. As a result, students' conceptual, procedural, and attitudinal learning improved. The card game received positive evaluations from the students, both quantitatively and qualitatively. They considered the experience a valuable addition to their knowledge, skills, and values, which will serve as essential tools in their future careers as social service professionals. This underscores the critical need to innovate teaching practices in higher education, particularly in the areas of didactics and teaching methodologies. It also challenges higher education institutions to prioritize the pedagogical training of educators, thereby enhancing the effective didactic transposition of content in the educational process of future professionals.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
1. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
2. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
3. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
References
Abreu, O., Gallegos, M. Jácome, J., & Martínez, R. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación Universitaria, 10(3), 81-92. https://doi.org/10.4067/S0718-50062017000300009
Barr, R., & Tagg, J. (1995). From teaching to learning—A new paradigm for undergraduate education. Change, 27, 18-25. https://doi.org/10.1080/00091383.1995.10544672
Brull, S., & Finlayson, S. (2016). Importance of Gamification in Increasing Learning. The Journal of Continuing Education in Nursing, 47(8), 372-375. https://doi.org/10.3928/00220124-20160715-09
Carr, R., Palmer, S., & Hagel, P. (2015). Active learning: The importance of developing a comprehensive measure. Active Learning in Higher Education, 16(3), 173-186. https://doi.org/10.1177/1469787415589529
Chales-Aoun, A. (2023). Mejoramiento de aprendizajes de estudiantes de educación superior, a través de metodologías activas, colaborativas y lúdicas sobre conceptos sociológicos (TFM no publicado). Universidad Católica de la Santísima Concepción. https://bit.ly/3X35gHv
Chales-Aoun, A. (2024). La didáctica de la sociología y la importancia los aprendizajes actitudinales en estudiantes de educación superior [Presentación oral]. Congreso Internacional Innovación Docente, Educación y Transferencia del Conocimiento. https://bit.ly/3Vywi7h
Chi, M., Feltovich, P., y Glaser, R. (1981). Categorization and representation of physics problems by experts and novices. Cognitive Science, 5(2), 121-152. https://doi.org/10.1207/s15516709cog0502_2
Chipana, F. (2011). Estrategias didácticas en la Educación Superior. Revista de investigación, 1(1), 63-83. https://bit.ly/4bH7n86
Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Aique.
Cid, B. (2007). "Chile Polis": Enseñando teorías de la estratificación social. Sociedad, 12, 109-112. https://bit.ly/4aVS1eO
Coloma, C., & Tafur, R. (1999). El constructivismo y sus implicancias en educación. Educación, 8(16), 217-244. https://doi.org/10.18800/educacion.199902.003
Danielson, C. (2007). Enhancing professional practice: A framework for teaching (2da ed.). ASCD.
De Bono, E. (1992). Serious Creativity: Using the Power of Lateral Thinking to Create New Ideas. Harpercollins.
Escobar, D. (2019). Didáctica universitaria y configuraciones didácticas, bases para la formación en la educación superior. El toldo de Astier, 8(15), 60-70. https://bit.ly/3QY960z
Ferreiro-Gravié, R. (2006). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: El constructivismo social, una nueva forma de enseñar y aprender. Trillas.
García, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Editorial Escuela Española.
Glasersfeld, E. Von (1995). A constructivist approach to teaching. En L. P. Steffe y J. Gale (Eds.), Constructivism in education (pp. 3-15). Erlbaum.
Hasbro (2013). Tabú ¡Un juego de diversión sin fin!: Guía del juego. https://bit.ly/4aSNRo7
Herrera, D. (2001). La didáctica universitaria: una alternativa para transformar la enseñanza. Acción pedagógica, 10(1), 64-72. https://bit.ly/4bIlutU
Kuh, G. (2008). High-Impact Educational Practices: What They Are, Who Has Access to Them, and Why They Matter. Association of American Colleges and Universities.
IPST (2020). Proyecto Educativo Institucional. https://bit.ly/3ytj186
IPST (2021). Sociología General . https://bit.ly/3Khb4oT
Llopis-Goig, R. (2003). La docencia de la Sociología y la cultura experiencial previa de alumnos y profesores. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, 8, 105-124. https://bit.ly/4bQfb74
Martín, N., Martín, V., & Trevilla, C. (2009). Influencia de la motivación intrínseca y extrínseca sobre la transmisión de conocimiento. El caso de una organización sin fines de lucro CIRIEC-España. Revista de Economía Pública, Social y Cooperativa, 66, 187-211. https://bit.ly/4aQl0R2
Maturana, H. y Verden-Zöllerp, G. (2004). El amor y el juego: Fundamentos olvidados de lo humano. Desde el patriarcado a la democracia (6º Ed.). JC Sáez Editores.
Meyer, J., & Land, R. (2003). Threshold concepts and troublesome knowledge: Linkages to ways of thinking and practicing within the disciplines. En C. Rust (Ed.), Improving Student Learning Theory and Practice - 10 Years on (pp. 412-424). Oxford Brookes University.
Meyer, J., & Land, R. (2005). Threshold concepts and troublesome knowledge (2): Epistemological considerations and a conceptual framework for teaching and learning. Higher Education, 49, 373-388. https://doi.org/10.1007/s10734-004-6779-5
Meyer, J. y Land, R. (2006). Overcoming Barriers to Student Understanding: Threshold Concepts and Troublesome Knowledge (1st ed.). Routledge.
Morales, J. et al. (2020). Diseño de cartas y el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ). VII Jornadas Iberoamericanas de Innovación Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC. https://bit.ly/3Rf0gMb
Morán, L. (2017). El constructivismo en la educación universitaria ¿Se practica la pedagogía constructivista en la actualidad?. Escritos en la Facultad, 136, 111-114.
Moreno, B., C, López-Crespo, P., & Moya, M. (2011). Propuesta de una herramienta didáctica basada en un juego de cartas para el estudio de propiedades materiales. Congreso Internacional de Innovación Docente. Universidad Politécnica de Cartagena. https://bit.ly/4edJM0v
Navarro, J. (2020). Didáctica y juego en la educación superior: configuraciones en la formación docente inicial. Cuadernos Universitarios, 13, 79-88. https://doi.org/10.53794/cu.v13iXIII.303
Olivos, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. Perspectiva Educacional, 50(2), 26-54. https://bit.ly/3wDuYaL
Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, 19, 93-110. http://doi.org/10.17163/soph.n19.2015.04
Rodríguez, A., Oliveira, M., & Touriñán, J. (2006). La dimensión afectivo-emocional como pieza clave en la educación para la ciudadanía. En J. García, L. Núñez, J. Asensio y J. Larrosa (Coord.), La vida emocional: las emociones y la formación de la identidad humana (Vol. 2) (p. 17). Ariel España.
Pagès, J. (2002). Aprender a enseñar historia y ciencias sociales: el currículo y la didáctica de las ciencias sociales. Pensamiento Educativo, 30(1), 255-269. https://bit.ly/3yFUwVd
Paricio, J., Fernández, A., & Fernández, I. (2019). Cartografía de la buena docencia universitaria: Un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigación. Narcea Ediciones.
Pipkin, D., Sofia, P., & Stechina, M. (2007). La enseñanza de la sociología: nuevos paradigmas, nuevas estrategias didácticas. VII Jornadas de Sociología. Universidad de Buenos Aires. https://bit.ly/3WUqqYi
Pipkin, D., & Sofía, P. (2004). La formación del pensamiento social en la escuela media: factores que facilitan y obstaculizan su enseñanza. Clío & Asociados, (8), 85-94. https://bit.ly/4bMBlYx
Pozo, J. (1999). Más allá del cambio conceptual: El aprendizaje de la ciencia como cambio representacional. Enseñanza de las ciencias, 17(3), 513-520. https://bit.ly/3WXoA8W
Ruay, R., Jara, P., & López, M. (2013). De una evaluación de contenidos a una evaluación de competencias. Redipe.
Spiro, R. J., & Jehng, J. C. (1990). Cognitive flexibility and hypertext: Theory and technology for the nonlinear and multidimensional traversal of complex subject matter. En D. Nix y R. J. Spiro (Eds.), Cognition, education, and multimedia: Exploring ideas in high technology (pp. 163–205). Erlbaum.
Tamir, P., & V. Lunetta (1978). An Analyst of laboratory activities in the BSCS. Yellow version. American Biology Teacher, 40, 426-428. http://dx.doi.org/10.2307/4446267
Yuill, C., & Thorpe, C. (2016). El libro de la sociología. Dorling Kindersley.
Yuill, C., & Thorpe, C. (2018). Sociología para mentes inquietas. Dorling Kindersley.